赤壁课件教案通用5篇。
每个老师不可缺少的课件是教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案是提高学生学习兴趣和积极性的重要桥梁，什么样的教案课件才是好课件呢？芙蓉134编辑花时间为你编辑了“赤壁课件教案”，我们将会持续为您提供更多有用的信息请您多多关注我们的网站！
赤壁课件教案 篇1
■教学目标
虚词、词类活用、特殊句式等文言知识，了解《赤壁赋》《登泰山记》情景交融的特点，感受中国古代文人或显或隐地将个体思考寄托于山水之景中的文学自觉。
于山水中寻求突围途径，最终在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。
■教学重点
虚词、词类活用、特殊句式等文言知识，对比阅读这两篇写景抒情名篇，感受中国古代文人或显或隐地将个体思考寄予于山水之景中的文学自觉。
2.学会运用批注式鉴赏方法，文本细读，品鉴此类散文的创作特点。
于山水中寻求突围途径，最终在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。
■教学难点
、文言字词、艺术手法等，挖掘与归纳中国古时候写景抒情类散文的创作特点。
于山水中寻求突围途径，最终在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。
■教学说明
部编版高中语文教材必修上册第七单元的单元主题是“自然情怀”，入选本单元的篇目以此为《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》、《赤壁赋》、《登泰山记》五篇写景抒情散文。学习本单元，旨在体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。本专题学习的主要学习任务是基于第七单元内容，编写一本散文集。各阶段学习任务均以前三篇现代文为一类专题学习，后两篇文言文为一类专题学习。具体安排见下表。
■课时安排
2课时
■教学过程
第一课时
任务一：读山水以感其情
【情境】部编版第七单元的主题是“自然情怀”，共选录了五篇名家写景抒情的文章。如果我们要以这个单元为基础，编写一本散文集，我们就把这个单元“读厚”，围绕主题分类收录课内外的相关文章。然后需要“读细”，鉴赏这些名篇“名”在哪里；最后是“读深”，在充分了解文章的基础之上为这本散文集作序，表达出我们对这本散文集如此编排的理由。
话题导入：毛泽东主席曾在《沁园春雪》中写到：“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”一句，抒发了对祖国壮丽山河的热爱和完成革命事业的壮志豪情。而由中国当代画家傅抱石和关山月于1959年合作创作的巨幅山水画《江山如此多娇》，同样给我们直观地展现出我们神州大地的恢弘壮阔。说到祖国的山河，你马上想到了什么？
今天让我们共读中国古时候写景抒情的名篇——《赤壁赋》和《登泰山记》，穿越千百年之前，感受苏轼和姚鼐笔下的景与情。
活动1：读顺——自由朗读课文，注意字词的读音。
活动2：读情——选出你最喜欢的一处读一读，注意朗读的轻重节奏。
任务二：理字词以通其意
活动：梳理两篇文言文重点字词：实词、虚词、词类活用、特殊句式等。
任务三：画山水以现其貌
活动：请从《赤壁赋》《登泰山记》中任选一篇，结合文本意象，为文章绘制一副美景全貌图。（如果有条件的话，可以让学生课前或在家绘制，鼓励发挥特长，灵活运用多媒体技术。）
第二课时
任务一：读山水以赏其景
导入：
余秋雨曾在散文集《文化苦旅》自序中说道：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水。这是中国历史文化的悠久魅力和它对我长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”之所以称“人文山水”，是因为自古在文人墨客笔下，山川自然便被赋予了丰富的意义。伯牙与钟子期于山水之间相遇，一曲《高山流水》抒发知音之遇；“仁者乐山，智者乐水”是儒家山水比德、表达君子道德情操的最佳注脚。凡此种种，数不胜数。
今天让我们继续共读中国古时候写景抒情的名篇——《赤壁赋》和《登泰山记》，感受苏轼和姚鼐笔下的山水之美和潜藏其中的文人情思。
活动分享。
活动2：精选一处，仿照例子，完成表格。
参考：
任务二：携山水以勾情思
活动1：你从这两篇山水散文中读到了什么情感？
活动2：《登泰山记》只是一篇山水游记吗？结合以下语句分析。
（长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。……余始循以入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。
引导：奔赴泰安之中的一系列动词，乘风冒雪，跋山涉水，极写路途之遥，登山之决心与热切；登山途中，“少”“中”“西”“巅”等一系列方位名词的变化，写出山路之曲折，山势之高峻，登顶之艰险。其中环节，缺一不可。作者何以费此笔墨？
明确：明写路途艰难，实写人生艰难。
（徂徕如画，而半山居雾若带然。
引导：登顶山上，豁然开朗。傍晚时分，落日余晖静静洒落，山水如画，雾带飘然，山色淡雅、祥和。“望”是眺望，与“上”呼应，此情此景，非登顶不得，心境也由苦苦攀登转而为宁静淡然。
明确：明写山色淡雅，实写心境淡然。
活动2：结合作者当下的处境，谈谈两篇散文抒情方式的不同。
资料1:“乌台诗案”获释后，苏轼被贬到黄州任团练副使，官俸停发，衣食无着，曾做诗句“古人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣”表达当时的困苦之境。元丰五年秋冬，苏轼先后两次游览黄州赤壁，写下两篇赋。此为第一篇赋。
资料
明确：虽然两篇散文都是融情于景、情景交融，但《赤壁赋》淡化写景，更多的是抒情言志，借由行歌相答、主客对话的方式表达对个体在浩渺宇宙中如何自处的哲理性思考。《登泰山记》通篇以泰山之景为表现主体。从综观到微观，从日暮到日出，文字细致考究，呈现出泰山或巍峨高大，或泰然祥和，或恢弘壮阔的景象。相应地，我们能从苏轼笔下鲜明感受到他身处逆境之时内心的动摇犹疑，以及最终对人生深沉的顿悟，这种抒情方式是显性的；但是我们几乎无法从姚鼐的这篇散文中寻得他无奈辞官之后的心境，他落笔克制、平淡，情感隐匿在眼底丘壑中。一显一隐，恰是两者不同之处。
任务三：寄山水以求突围
活动1：结合阅读经验和以下资料，思考：为什么中国古代文人都不约而同地在山水中寻求生命困境的突围？
资料：
（1）知者乐水，仁者乐山。
——《论语》6.23章
（2）中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。
行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。
——王维《终南别业》
（精神家园的守护者要完成其历史任务，就只能倾尽全力于理想人格的建构，把心灵的和谐、社会的和谐、宇宙的和谐融汇起来，达到“天人合一”的境界。
——潘知常《中国美学精神》
明确：在春秋时期，山水多以伦理形态呈现，借山水来进行道德教化。此外，中国古代文人历来深受儒家“用之则行，舍之则藏”的处世观的影响，倘若无人赏识，则“藏”到哪里？自是青山绿水处。恰如王维“行到水穷处，坐看云起时”一句极尽隐逸生活的闲适恬淡。因此，象征着隐逸、避世而居的山水便与代表着世俗生活最高追求的庙堂相对立起来。所以他们在面对人生仕途困境而不得解时，转而投向自然。而山水的接纳、包容，也让他们深化了人与自然浑然一体、融洽自处的理念，即“天人合一”。
活动2：我们还要为这本散文集做一个腰封。阅读以下三则名言，你认为选用哪句最能吸引读者？为什么？
资料：
（1）非必丝与竹，山水有清音。
——南朝王融《江皋曲》
（2）论山水，则循声而得貌；言节候，则披文而见时。
（说到山水，就能使读者仿佛可以顺着声音看到山光水色的样子；说到节令物候，就能使读者在阅读时似乎可以感受到所写时令的寒暖特点。）——南朝刘勰《文心雕龙》
（水之间。水边的哲学是不舍昼夜，山地的哲学是不知日月。
——余秋雨《仁者乐山》
课堂总结：
中国文人是有山水情结的。从谢灵运开辟山水诗之后，“山水”便成为文人笔下的常客，他们借山水以抒情、言志和明心。山水名篇《赤壁赋》和《登泰山记》同样如此。两者抒情方式一显一隐，共同借山水书写自己的生命困境，借以在山水之境中审视自我、审视社会、审视宇宙，并将个体生命统一在自然生命之中，留下千古佳作。从此，山水也不再只是自然山水，而成为彰显文人心迹的“人文山水”。
【作业布置】
学到这里，你是否也有万千情思在心中激荡？任选“赤壁”或“泰山”为创作对象，结合阅读体验和生活经历，用一首现代诗表达你独有的情思。我们将择优选编入册。
赤壁课件教案 篇2
赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，即赤壁之战，今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这首诗的题材是咏史诗。(诗歌的题材一般有送别诗 如送杜少辅之任蜀州、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等)咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史
故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。
杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐(身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通)齐名，并称“小李杜”。
三、请学生朗诵，纠正字音
一截折断了的铁戟沉没于水底沙中还没有完全腐蚀。
我把它擦洗干净认出是三国赤壁的遗物。
如果不是东风相助周瑜，
美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。
1、诗的第一句告诉我们什么，作者为什么要从一只折断的戟写起?
因为这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史
故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而引起作者下文对历史的感叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。
在诗的第三句，东风不与周郎便”这个句子中，“东风”不仅仅是指自然界中的风，还含有一个诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。接下来我们一起来看一下这个典故是怎么回事，播放视频。
关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的失败是必然的，大快人心的。但在我们杜牧的这首诗中，作者却一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从诗的第几句可以看出这种观点?
作者说，如果不是东风相助周瑜， 美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐，什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢，对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上东吴在赤壁之战中东吴灭亡了吗，作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么?东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么?机遇!好，从这里我们可以分析得出，本文的作者认为，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。
那么作者在这里为什么与其他史学家的观点不同，把周瑜的成功说成是机遇起了很大的作用呢，作者是为了讲清一个什么道理?一个英雄人物，一个天才，有了机遇的帮助，才可能施展自身的才能和抱负，才能成功。否则的`话，哪怕他再有才能，再有本事，如果没有机遇，也很难成功，这个道理看上去是在说周瑜，请大家想一想，作者其实还说了谁?
联系作者自身经历。
杜牧出生于诗书之家，他的祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人，他不但有文学上的才华，而且政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人，一生却总是郁郁不得志，和什么有关呢，和他生活的那个年代有关， 我们都知道，杜牧是晚唐时期的人物，当时的朝廷已经是江河日下，日趋没落，朝政被宦官把持，政治腐败，黑暗，有才能之士都被打压，空有一腔救国救民的抱负而无法施展。杜牧也是如此，因此，诗人在文章的最后两句说明一个道理，说有才能的人
要想获得成功也要靠机遇阿，这句话不仅是说周瑜，其实也是在借说周瑜来说自己，因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。除此之外，诗人好像还想告诉我们：只要有机遇，相信自己总会有作为，从中我们可以看出作者身上一种逼人的豪气与自信。
文章表达了作者什么样的精神?
折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。
(2)诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
(3)全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光?抒发了诗人怎样的思想情感?
学生分组讨论，全班交流。
明确：(1)这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。
(2)这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。
(3)史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先，他不以成败论英雄，对战争的一方——曹操提出了有异于史家的评价。其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
杜牧出生于诗书之家，虽不是钟鸣鼎食般的生活，但未受过半点穷。祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者，著有二百卷的《通典》。这给了自幼好学的杜牧以深厚的家学功底，早在他参加科举考试之际，就曾以一篇《阿房宫赋》传诵于文士之间。太学博士吴武陵击掌称好，甚至跑去向主考官登门直荐。 杜牧确实有才华，而且政治才华出众。他专门研究过孙子，写过十三篇《孙子》注解，也写过许多策论咨文。特别是有一次献计平虏，被宰相李德裕采用，大获成功。
可惜杜牧有相才，而无相器，又生不逢时在江河日下的晚唐，盛唐气息已一去不返，诸帝才庸，边事不断，宦官专权，党争延续，一系列的内忧外患如蚁穴溃堤，大唐之舟外渗内漏。杜牧死后不过数年，农民起义便如风起云涌，再过五十年，江山易帜。“请数击虏事，谁其为我听”，杜牧的才能，湮没于茫茫人海之中。
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。
诗中的“周郎”是指《三国演义》中的英雄人物周瑜。诗人题咏“赤壁之战”这一以少胜多的著名战例，却从一件“折戟”写起，这是以小见大的艺术手法。
全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句以两个美女的命运象征国家的命运，以小见大，别出心裁。抒发了诗人慨叹时势造英雄和自己怀才不遇的感慨。
《赤壁》中杜牧的观点是对是错?
杜牧观点：
也就是说杜牧认为，如果周瑜没有得到东风的相助，就会败北。二乔也会被曹操掠到铜雀台中。其实这句诗是杜牧以史言志之作，杜牧向来关注历史兴替成败，对兵法颇有研究。这首诗借三国故事感慨自己怀才不遇。
评价：
我们认为，赤壁之战虽然有偶然性，但曹操失败也有某种必然性。江东三世基业，不易撼动，西蜀也是诸葛亮和少数民族关系处理得当。三分天下才是大势所趋，所以不赞同杜牧的想法。
赤壁之战曹操的失误：
(1)马超、韩遂尚在关西，为操后患。 关西军一直是曹操的威胁。
(2)且舍鞍马，仗舟楫，与吴越争衡，本非中国所长; 曹操也明白这个道理，他希望的是用荆州水军对抗吴军，可惜他错了，赤壁之战前那场接触战证明了一切。所以曹操才会索战船，只不过正是因为这样才被敌人火攻。说到底还是水军不济造成的。张辽在庾信的《哀江南赋》中提到：“张辽临于赤壁，王濬下于巴丘”。 曹操的主力部队悉数开赴赤壁了。他希望以荆州水军为主力，进而利用绝对的兵力优势渡江，只是他高估了荆州水军，低估了吴军和长江。
(3)又今盛寒，马无藁草; 《三国志·孙权传》记载：公烧其馀船引退，士卒饥疫，死者大半。可见战马没有草料，人也好不到哪去，饥饿与瘟疫是困扰曹军的两大难题。这样的部队即使数量多也很难取胜。
(4)驱中国士众远涉江湖之间，不习水土，必生疾病。 《三国志·曹操传》：公至赤壁，与备战，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引军还。备遂有荆州、江南诸郡。
李友松的《曹操兵败赤壁与血吸虫病关系之探讨》一文，指出曹操赤壁之战兵败的原因是“疾病”—急性血吸虫病。赤壁之战的战场恰恰是当时血吸虫病严重流行的地区，而且时间又是血吸虫病的感染季节。赤壁之战是在冬天开始的，但曹军在转徙、训练时间是在秋天。曹操水军在赤壁之战战前染上血吸虫病，经过一个月以上的时间就发病了，致使大战时疲病交加，不堪一击。而刘、孙军队长期在血吸虫流行的疫区中从事生产、生活，士兵体内或多或少已产生一定的免疫力。但是这个观点也有缺陷，曹操水军主要来自荆州水军，这些士兵对血吸虫的免疫力应跟孙刘联军应该差别不大，所以该是其他疫病。
赤壁课件教案 篇3
教学目的
1了解《念奴娇赤壁怀古》的豪放风格
2认识苏轼，走进苏轼的内心世界
3赏析《念奴娇赤壁怀古》的名句
教学重点
1走进苏轼的内心世界
2掌握《念奴娇赤壁怀古》中相关名句的意义及用法
教学难点
走进苏轼的内心世界
教学方法
品读法、讨论法
教学时数
一课时
教学过程
一导入新课
播放电视连续剧《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水……几度夕阳红”，把学生引入三国古战场的情境中。
教师：这是电视连续剧《三国演义》的主题曲。公元以弱胜强的著名战例。
公元。面对滚滚的江水，联想到历史上这里出现的英雄人物，苏轼感慨万千，于是写下了这千古名作《念奴娇赤壁怀古》（板书课题）
二整体感知WwW.fR134.COm
1诵读指导
师：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往之情和对英雄的景仰。最后的感慨尽管语含消极，也应读得洒脱。
教师范读，学生跟读，教师点拨。
师：“大江”三句要想象诗人站在江边一至高点上，看长江东去的情景，要读出雄视天下、纵贯古今的气势，要有高屋建瓴的感觉。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句刻画古战场险要的地势，要读得稍快，要读出诗人惊讶、激动的感情。
“江山如画，一时多少豪杰”结住上片，引出下片，要读得稍慢，要读出赞美、感叹的语气。
“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”三句写周瑜的历史功勋和指挥若定，要读得稍快，要读出轻松轻快的感觉；但“灰飞烟灭”要读得稍慢。
“故国神游，多情应笑我，早生花发”三句诗人联系自身，要读得稍慢，要读出诗人无限伤感的情绪。“多情”是全词的词眼，指诗人建功立业的愿望。
“人生如梦，一尊还酹江月”诗人情绪低落下来，要读出诗人的无奈之情。“人生”两句并非表明诗人要对酒当歌，及时行乐，它只是说明：诗人既不能实现他建功立业的愿望，那就向江月倾述他壮志难酬的苦闷吧。
2质疑问难
①诗人怎样描写赤壁景物以及景物描写的作用是什么？
学生讨论，教师明确(板书设计)：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物——波澜壮阔、汹涌奔流的图景
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——雄奇险要、惊心动魄的地势
这样的景物描写为人物的出场作铺垫。地杰人灵，正因为有如此雄浑壮阔的环境，才孕育出周瑜那样大器的英雄。
②作者怎样刻画周瑜？
学生讨论，教师明确：a以美女衬英雄，以“小乔初嫁”表现周瑜的似锦年华、年轻有为；b直接描写风度气概（“雄姿英发”），表现其风度翩翩、志气昂扬；c直接写功绩韬略，表现其胸有成竹、指挥若定。
③豪放风格体现在哪些方面？
学生讨论，教师明确：豪放风格首先体现在对赤壁景物的描写上。诗歌一开篇就显示了词人广阔的视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。三句诗不仅写出长江非凡的气象，而且表现了词人对千古英雄的向往。然后正面描写赤壁景物，突出其险要的地势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，让人想象当年赤壁之战的激烈壮阔。
豪放风格还体现在对周瑜形象的刻画上。上片将“周郎”“赤壁”并提，已经肯定了他在赤壁之战中的决定性作用；下片着力写他的风采才华和历史功勋。历史功勋一项尤其令人景仰。面对强敌，周瑜镇定自若，他全如没事人一般，谈笑之间，就把敌人的战船烧成灰烬。这是何等的气度和韬略啊。词人这样赞颂周瑜，表明他渴望能像周瑜一样为国家建功立业。
④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨（“人生如梦，一尊还酹江月”）？
词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。
项目年龄相貌职位际遇
周瑜24风流儒雅东吴都督功成名就
苏轼47早生花发黄州团练副使功业未就
三与古人对话
假定你是苏轼的朋友，你将如何劝导他？
赤壁课件教案 篇4
教学目标 ：
不是也不是而是造句。
经过、结果合并起来的方法概括主要内容。
3．懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。这种策略不仅能用于战争，也能用于生活的方方面面。
教学重点：运用段意合并法归纳课文主要内容。
教学时间：二课时
课前预习：
一、自学词语，读通课文，标小节序号；
二、完成书面练习：
1．写出惯与率的笔顺。
2．读准下列各字：
火硝 拴住 东汉 末年 率领
3．给下列形近字组词：
未（ ） 住（ ） 滔（ ） 幔（ ） 硫（ ）
末（ ） 肚（ ） 恐（ ） 漫（ ） 流（ ）
4．给下列多音字注音：
自不量力（ ） 投降（ ） 无心应战（ ） 穿着（ ）
测量（ ） 降级（ ） 应该（ ） 着火（ ）
5．解释词语：
调兵遣将：调：调动。谴：派遣。调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。
自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。
毫不防备：毫：一点儿。一点儿也没有做好准备以应付攻击或避免受害。
不计其数：计：计算。没法计算它的数量。形容很多。
三、读熟课文
四、同学之间互相检查朗读
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课
1．东汉末年，曹操率领80万大军南下，周瑜调兵遣将，与曹军隔江相对，拉开了赤壁之战的序幕。
2．齐读课题，说说课题告诉了我们什么？
本文的课题告诉我们两点：一是地点（赤壁），二是事情（战）。
二、整体进入
1．我们知道课文中出现了三个人物，指名回答
出示：曹操周瑜黄盖
哪一个在这场战争中起了非常重大的作用？（黄盖）为什么？
因为黄盖想出了火攻的计策。
2．要想取得一场战争的胜利，就要知己知彼：
课文从三个方面写了黄盖知己知彼。
板书： 兵力 地理位置 水战经验
知
己 （周瑜） 3万 南 熟水战
知
彼 （曹操） 80万 北 不善水战
|
战船相连
请同学算一算周瑜的军队一个人要打曹军几人？（
3．曹操知道自己不善水战，所以采取了相应的措施，读书上的句子。
（曹操叫人就下令渡江。）
补上板书：战船相连
为什么要采取这样的措施呢？
引读：生：曹操的兵士非坐船不可（所以）曹操叫人平地一样。
非不可这组关联词语应读出什么语气？（强调）
再读这句。
4．出示：
黄盖为避免己方兵力弱这一情况，而针对彼方战船相连这一弱点，制定了速战速决的火攻计划。
用一个成语，板书：扬长避短
2段。
三、讲读课文
1．过渡：火攻当然不是放一把火，要完成这一个计划，就要巧妙安排，环环相扣。
老师先给你们两个环节：
出示： 火攻
1
3
5
其余5 环节开展讨论完成。
2．分组讨论。
3．交流：
（假意投降我们可以用一个词来代替诈降。）
师：火攻到达第4步已经结束，然而要全部消灭敌人，大获全胜，还要进入第5步，自由朗读第11节，自己体会赤壁之战的妙。
4．出示思考题：
1 从哪些词句中看出写信是为了骗取信任？
* 2 摘录描写东南风猛的句子。
（注意直接描写和间接描写的句子，并圈出句中词说明理由。）
思考：东南风在此次战役中起了什么作用？
小船、兵船各有什么用处？
4 为什么要定点点火？
师：第4 题小组讨论做，先在文中划句子再体会。
交流的时候也请你先读句，再谈体会。
5．交流：
A．第1 题：
第
△向曹操示弱。
第
△用了贬低周瑜的词，抬高曹操，使曹操
出示：麻痹轻敌
师：第
这里为什么要写带兵和粮草，与下文的哪句话有关系？
（第
师：黄盖做这一步就要为下一步作准备，可见黄盖火攻计策的环环相扣。
师：请你总结一下黄盖的计策中的两个任务。
（一是写诈降信麻痹曹操；二利用东南风火攻。）
由此看来，你认为曹操是一个怎样的人？
（头脑简单，麻痹大意的人。）
师：恰恰相反，曹操是我国历史上一位有名的军事家、文学家，而且生性多疑，他怎么可能会被区区一封诈降信骗倒呢？原来，除了这封信，黄盖、周瑜，以及课文中没有出现的诸葛亮、鲁肃等，他们孙刘联军暗中做了许许多多的准备工作，如黄盖的苦肉计，诸葛亮舌战群儒，孔明借东风，有一句成语万事俱备，只欠东风就打它那儿来的，等等，这才把曹操给骗倒了。
这么多生动有趣的小故事，全出自《三国演义》这本书。请大家课外阅读这步古典名著《三国演义》，能够进一步理解赤壁之战的背景，以及人物的特征。
*B．第3 题
师：那么黄盖诈降到底带了什么？
火船：
出示句子比较：
硫黄。
硫黄。
师：为什么第二句好？（强调）
所以你感受到这个计策怎么样？（妙）
让我们朗读这句句子，体会计策之妙。
小船：
读句：（还有几条小船拴在后面）（
齐读第（9）
读句：（周瑜带着兵船跟在后面）（
齐读第11节乘胜追击，打击曹军的句子。
*C．第4 题
读定点点火的句子：（黄盖的船离曹操曹操的船队。）
为什么要定点点火呢？
生：不能离曹操太远，也不能太近。
太近：火势不大；
太远：自己的船要烧光，曹操有时间准备。
齐读黄盖点火的句子。
6．余下一个问题，我们下节课再讲，回去后再好好思考一下，把课文读熟。
四、布置作业
熟读课文，家默词语。
第二课时
一、导入
1．上节课我们初步分析了课文，交流了3个思考题，出示上节课题目：
1 从哪些词句中看出写信是为了骗取信任？
* 2 摘录描写东南风猛的句子。思考：东南风在此次战役中起了什么作用？
小船、兵船各有什么用处？
4 为什么要定点点火？
这节课我们来交流第2 题。
2．在交流以前，我们先来检查一下回家朗读课文的情况。
指名分节朗读课文。
二、继续讲读火攻
1．要讨论风的作用，首先我们要来观察一下赤壁之战的地理位置。
出示示意图：
曹操 北
↖
周瑜 南 东南
指名划出风向。
你觉得风重要吗？说出理由。
师：这真是火借风势，风助火威
请你交流你划到的书上描写东南风猛的句子，并找出其中词语说说理由。
生交流：
这一天 （急，波浪滔天）
曹操定睛一看 （不一会儿）
黄盖的船 （快，离弦的箭）
让这二十条 （冲）
曹操的战船 （一下子）
火又窜上岸去 （窜）
2．引申
1 过渡：战争惨烈，不是你死就是我活，虽然曹操带着残兵败将逃出了大火，但周瑜显然不肯就此放过曹军。齐读最后一节。
2 如果穿梭时空，采访曹操，你认为曹操会说些什么？
失败是成功之母；知己知彼，方能百战百胜；扬长避短，不能轻敌；召纳贤才
三、落实单元目标
1．谁能把黄盖的计策连起来说一说？
出示：东吴老将黄盖提出火攻的计策，
他先写信假意投曹，在一个刮东南风的日子，让火船趁风冲向北岸，火烧曹营，取得了赤壁之战的胜利。
2．补上
东汉末年（时间）曹操率军南下，攻打东吴。（起因人物）______________________________________________（经过、结果）
3．出示单元目标：概括课文主要内容
写事文章：采用抓6要素的方法。
连起来说一说课文主要内容：
东汉末年（时间）曹操率军南下，攻打东吴。（起因人物）东吴老将黄盖提出火攻的计策，他先写信假意投曹，在一个刮东南风的日子，让火船趁风冲向北岸，火烧曹营，取得了赤壁之战的胜利。（经过、结果）
四、总结朗读全文
1．赤壁之战是历史上有名的以少胜多的战例，它的胜利来源于周全的计策。
2．朗读全文。
五、布置作业
完成课后习题，熟读课文，课外阅读《三国演义》。
赤壁课件教案 篇5
主题内容简介：本课是粤教版必修三教材第四单元《古典诗歌2》中的基本阅读篇目，在学习本课之前，高一的学生有接触过古典诗词鉴赏，但都只是初步的鉴赏，有些学生甚至都不能理解诗歌的文意。所以，本课的教学设计的初衷就是让学生能够基本掌握鉴赏古典诗词作品的能力，能够准确理解古典诗词中作者想要表达的思想感情。 本节课侧重指导学生掌握苏轼的诗词风格及思想情感，并进一步学会在诗歌鉴赏中进行迁移、运用。
1．知识与技能：了解苏轼的生平思想及词作的写作背景，在诵读中感受作品的意境和形象，理解作品思想内涵。2．过程与方法：理解、品味词中的写景名句，体会作者起笔就营造了一个极为辽阔悠久（旷远深沉）的时空背景，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，表达了词人对古代英雄的缅怀之情，从而为下片抒发自己看似消极悲哀实则积极旷达的思想感情的情感抒发之美。3．情感态度与价值观：把握抒情主人公的形象，学会知人论世的'鉴赏方法。
前需知识掌握情况：在学习本课之前，同学们已经学过苏轼的几篇作品，对于苏轼其人及其作品的创作风格应该还是有一定的了解。再加上通过对本单元前面的《唐诗五首》的学习，学生基本掌握了古代诗歌的鉴赏方法，但是在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次,对于分析诗人的情感、探究诗歌主旨仍然缺乏行之有效的方法。
对微课的认识：学生没有接触过微课，根本不知道微课什么，更不要说主动学习过微课，对微课的认识几乎为零。
学习态度：学生课堂学习还比较认真，但只有少部分学生课堂上的表现比较积极活跃；但课外学习的主动性不高，很多学生都需要在教师或者家长的监督下才能按时完成与之能力相匹配的学习任务。
学习风格：学生自主学习意识、能力较薄弱，是一种被动式的学习方式，偏好于教师讲授式教学，对教师的依赖性较强，特别体现在课前的预习作业没能按要求完成。
微课用于学生学习的目的：本微课是用在突破本课堂教学难点“如何正确把握作者抒发的情感”，引导和梳理学生理解苏轼的生平及思想，如何通过作品来体现其情感。通过微课的学习，提高学生的学习效率。课堂掌握不够好的学生还可以利用课外时间再学习，从而提高学生的学习主动性。
微课用于学生学习的时机：课堂观看微课，边观看边做好笔记，然后分组讨论，课后学生可以利用微课视频整理知识点，反复观看视频对知识点进行复习和巩固。
微课用于学生学习的方式：课堂上 ，学生集体观看，做笔记，学生分组讨论归纳苏轼的生平思想，课后学生可以利用视频整理苏轼的生平及思想，对知识点进行复习和巩固。