去年的树优秀教案精选6篇。
在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，又到了写教案课件的时候了。教案是提高师生互动质量的有效手段。编辑整理了以下关于“去年的树优秀教案”的最新范文，我们提供的模板仅供参考您可以根据需要自行修改！
去年的树优秀教案(篇1)
《去年的树》
师：童话是幻想的摇篮，自古到今，它不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想，今天我们学习一篇童话中的完美之作——《去年的树》(板书课题)，下面让我们一起来了解作者，作者是日本作家——新美南吉，他是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。今天，就让我们一起走进他的童话世界里。
师：请大家看看这幅图，这幅图的背后有一个美丽动人的童话故事，大家看看，一只美丽的小鸟飞翔在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来欣赏一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。（板书课题）让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
师：好，咱们先停会儿好吗？读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。你有什么话想说的吗？你说，你先说。
预设问题t：哦，你有问题。还有谁有话说，想说什么都可以。
s：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
t：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
s：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
t：哦，你读着读着有这样的问题。还有吗？
s：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
t：这是你读出来的，是不是？好，还有谁有话？
s：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
t请坐下。同学们问题很多，感受也很多。你们真了不起呀。第一次与课文接触，就有那么大的收获了。让我们继续与课文交流对话。也许你刚才的疑问能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣呢！同学们你们说这篇课文它在语言上有一个特点，有没有发现了吗？以什么为主的？（对话）
师：对了，课文是以对话为主，那么请同学们快速地找出课文里的对话，找找一共有多少组对话呢？
分别是谁和谁之间的对话呢？
s：小鸟和大树的对话。
s：小鸟和树根。
s：小鸟和大门。
s：小鸟和小女孩的对话。
（板书）
二、研读对话，训练朗读
师：是啊，鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）这么多地方出现了“好朋友”，让我们来读书，看看你从文章中哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请同学们分小组读一读，把让你感动的地方画出来，再反复读几遍。（生自读）
（学生读3-5自然段。）
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读他们的对话，把这种感觉读出来。（表演，分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”。它愿意回来，在向好朋友保证，你们还有什么不同的感受吗？听出来他读的时候还有什么感觉自爱里面吗？（生作答，不想让对方走）
师：是啊，它们都特别不愿意让对方走，他们真是难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？（学生自读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能读得更坚定一些？（生再读）
师：它们这么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生读第一自然段。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离。你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友，你觉得幸福吗？请带着这种感觉再把这话好好地读一读吧。
生读。
师：我们都能感受得到，有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起来读读这句话。（生齐读）
（幻灯演示）正因为他们这样幸福，所以分开对他们来说是一件多么沮丧的事情，然而冬天的来临让小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬，它们带着对来年的憧憬分开了，第二年春天 ，当小鸟从南方飞回来找大树履行承诺的时候，却不见了大树的踪影，她着急地四处打听，分别与树根、大门和小女孩进行了对话，请同学们自己选定一个角色，在四人小组里面合作练读这三组对话。
为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说说小鸟它是怎样地找呢？（千辛万苦，不顾一切，千里迢迢）
师：对，心急如焚地找，因为他们是好朋友，鸟儿在寻找大树的过程中，与许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。在读之前，我想请问，我们要读出小鸟怎样的语气呢？（急切，着急，担心）
小鸟首先向谁求助呢？请学生读一读小鸟和树根的话。
师：多着急啊，多急切啊！鸟儿找不到大树了，树根说它被伐木人给带走了，它到底到哪里去了呀？真是让人着急啊，小鸟飞呀飞呀，它找到了大门，大门知不知道大树的命运呢？请一位同学来为我们揭晓答案。（请一位同学读一读小鸟和大门的对话，我们要读出怎样的语气呢？小鸟找不到大树，心里非常的着急，所以要读出急切、忧伤的语气，读门先生的话却又显得平淡一些，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了）
师：到什么地方去了呀？为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，听说大树做成火柴了，小鸟就往村子里飞去了。我们一起来通过课件看看小鸟它是不是找到了大树，它的心情怎样的？（播放课件），我看到了有的同学眉头都皱起来了，我想请一位同学来为我们读一读这段感人的对话，小女孩和小鸟的对话，其他同学我们一起来体会体会小鸟的心情。（请同学对话）我看到很多同学的脸上写满看着急，现在我们男生来读小鸟的语言，女生来读树根、大门、小女孩的语言，读一读小鸟这种着急的心情。好，接下来我请一位同学来扮演小鸟，我们整个班级就是一片森林，请这只小鸟飞到各个小组去寻找大树的下落。（请一位同学扮演，三个小组做对话）
师：经过一番寻找，小鸟最终只见到了大树用身体点燃的灯火，她面对着灯火，会是怎样的一种反应呢？如果你是鸟儿，看着自己的好朋友现在变成了在燃烧的灯火，你心里到底是怎样想的呢？
（大树，我真舍不得你啊~/大树，我好想念你，而你如今却变成了这个样子，实在让我好伤心/我的心里真的好难过，看到自己的好朋友被伐木人砍伐，变为火柴，我真的不忍心啊）
师：从大家刚才的谈话中可以看出大家真正地体会到了小鸟这种深情，现在，你们就是那只小鸟，你们历尽千辛万苦，终于找到了好朋友大树，此刻，让我们一起来读吧。“我睁大眼睛——”这只可爱的小鸟盯着灯火看了一会儿，她想说什么？她要走时，又对灯火看了一会儿，还想说什么？（ 第一个看，是在鸟儿费劲周折，终于找到了自己的好朋友之时，虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到了你，我来给你唱歌了！/第二个看，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。）这两个看字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
师：在履行了承诺后小鸟带着淡淡的忧伤飞走了，可是她给大树留下了歌声，留下了情谊，留下了世界上最宝贵的东西——诚信。
师：面对如此情深意重的小鸟，大树的心情会怎样呢？可惜大树已经不能说话了，他只能在灯火熄灭之前给小鸟写一封信，向她表达自己的心情，同学们，你们愿意写这封信吗？）写完请同学念一念
师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？对伐木人，对树根，对本文的作者，对世界上那些不讲诚信的人，你们一定有很多话想说，请你把自己想说的话写成一段话。（学生动笔写）
师：课前，老师已经让大家收集关于诚信的名人名言，请同学们把它拿出来和同学们交流交流，并说说诚信的重要性，（小组讨论）在树上贴上卡片。
师：希望你们在生活当中能真正明白友情的可贵，诚信的难得。作业布置
去年的树优秀教案(篇2)
活动目标：
1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。
2、萌生爱护树木的愿望。
活动准备：大图书
活动过程：
1、看图讨论：你看到了什么？小鸟怎么了？小鸟为什么流泪？
2、欣赏故事：小鸟和谁是好朋友？小鸟回来时，大树变成了什么？
3、理解故事：
小鸟和大树为什么是好朋友？小鸟离开大树时，它们说了什么？
春天，小鸟回来看到什么？大树到哪儿去了？
工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？
小姑娘告诉小鸟什么？
最后小鸟找到大树了么？大树变成了什么？
4、谈话：和树做朋友小鸟为什么哭？你喜欢大树吗？为什么？
大树不仅是小鸟的好朋友，也是人类的朋友，我们应该爱护树木。
活动反思：
活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动《去年的树》我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最后一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过交流，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言能力得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。
去年的树优秀教案(篇3)
1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个字。
2、能正确、流利的分角色朗读课文，有感情的`朗读对话。
《坐井观天》是一篇传统课文，以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本课设计以新颁布的《语文课程标准》为依据，把“对话”作为教学的主要内容，把“读”作为感悟理解“对话”的重要学习方法，让学生读中明理，读中悟趣。在朗读技巧的运用上，允许学生有不同的个性化朗读处理，使学生的主体地位得到充分体现。
1、请小朋友认真听故事，完成贴图任务。
2、一只青蛙，天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子。忽然有一天，飞来一只小鸟，落在井沿上，使它的生活发生了改变。
3、谁能把青蛙、小鸟贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（认识井沿、井口、井壁、井底）
1、请大家齐读课题。
2、谁知道“观”是什么意思？“坐井观天”呢？
1、老师引读：
青蛙问小鸟──小鸟回答说──；
青蛙说──小鸟说──；
青蛙笑着说──小鸟也笑了，说──
2、想读谁的话？自己练一练。
3、同桌分角色读。
4、指名分角色读。
5、去掉提示语，男女生分角色读，读出争论的语气，可以配上自己设计的动作。
6、读课文后，填空：
青蛙坐在看天，看到的天不过（）那么大。小鸟站在（）看天，看到的天（）。
五、揭示寓意：
1、交流心得。读了这篇课文，你有什么收获？
2、结束语：
小朋友，《坐井观天》是一则寓言故事。寓言故事短小幽默。让人读后能明白一个个道理。你们喜欢读寓言故事吗？请大家课下找几则寓言故事来读好吗？
1、学生齐读，指名读。
2、谁能用“沿、际、信”这三个字分别来说几个词？
1、指名读。
2、学生观察每个字的位置，引导学生书空。
3、教师范写。
4、学生在田字格里先描红，再临写。
学生对于这个故事很感兴趣，课下早就读了很多遍，因此，课上经过分角色朗读，学生很容易能够了解其中的内容，感悟其中的道理。续编故事时，学生的想象力得到了充分的体现，口语交际能力仍需进一步训练。
去年的树优秀教案(篇4)
教学目标：
1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话的道理。
课前准备
1、教师准备：
(1)阅读作者新美南吉的资料；
(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；
(3)制作多媒体课件。
2、学生准备：
(1)预习、自读课文；
(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出新课
(播放课件)教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好朋友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题)
设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，学会字词
1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？
2、检查字词。
(1)学生正确读词语。(课件出示)
融化 剩下 伐木 煤油灯
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿
(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)
重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。
3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。
4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)
5、同桌互评，展示评议。
6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？
鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。
设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。
7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？
8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)
9、交流反馈。
(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)
春天，春暖花开，________________________________________；
夏天，酷暑难耐，________________________________________；
秋天，秋雨绵绵，________________________________________……
(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？
(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。
(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。
设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟
随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)
1、第一次对话。
(1)出示：鸟儿与树根的对话。
(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)
(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)
师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)
(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。
2、第二次对话。
(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？
(2)学生交流阅读感受。
(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？
(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。
3、第三次对话。
出示鸟儿与小女孩的对话。
(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)
(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)
4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。
(1)学生四人小组练读。
(2)汇报表演读。
设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。
四、揭示道理，引导想象
1、课件出示最后三个自然段。
(1)质疑。
①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？
③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？
(2)汇报交流。
①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。
②我终于找到你了，我来给你唱歌了。
③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！
2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。
五、回归题目，升华理解
1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人
2、全班交流。
设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。
六、作业设计
1、推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。
设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。
板书设计
教学反思
1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。
2、在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。
去年的树优秀教案(篇5)
教学重点：
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１．板书：树
提问：树是什么样的？
２．再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１．自读课文，注意生字的读音。
２．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３．抽读、评议、正音。
４．交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
１．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
２．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
１．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１．采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２．总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
１．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
２．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
板书
去年的树
大树 小鸟
信守诺言
珍惜友情
去年的树优秀教案(篇6)
教案
教学目标
知识与能力：
1.认识并会写本课生字；
2.初步学习概括文章主要内容；
3.读通课文，品味重点词句；
4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。
情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。
教学重点和难点
重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
难点：体会童话揭示的道理。
教学过程
一、引入揭题
利用歌曲《朋友》引入课题
二。检查生字
让学生读生字，提醒注意的字，师范写
（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
三。自主读文，初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2.概括课文内容（学生畅谈）
3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。
第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。
她四处寻访，问了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
三、研读对话，体会小鸟的真情
1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。
2.读出鸟与树分别时的话：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师相机引导读出难分难舍的感情
3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！
默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。
4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？
生读出语句谈体会
四、延伸拓展，自主发展
1.师引导体会本课所要懂得的道理：
2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3.小练笔；学生交流所写内容；
五。书目推荐：新美南吉的其他作品
板书：去年的树
守诺言重情谊
反思一
第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛。在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切。浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤。其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
反思二
成功之处：
1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
2.“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本的解读。
不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。