定风波课件教案精选。
每个老师上课需要准备的东西是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。教案是教学过程中发现和解决问题的重要工具，那有哪些值得参考教案课件呢？根据您的要求我找到了以下内容：“定风波课件教案”，为了自己和家人让我们都变得更加优秀！
定风波课件教案【篇1】
定风波课件
定风波，是明代文学家辛弃疾的一篇词作，被誉为辛弃疾抒发爱国情怀的代表作之一。这首词以其激昂豪迈的气势和独特的艺术魅力，深深地打动了读者的心灵。下面，我们将根据标题“定风波课件”，详细地展开对这首词的解析，以便更好地理解诗人的思想和情感。
定风波一词，通过其特殊的构思和艺术手法，展示了辛弃疾作为一个爱国志士的情怀和情感。诗人以“雄风正露牡丹吼，射进扁舟恰满桡”描绘了逆风前行的艰难情境，表达了自己对国家兴衰的忧虑和对祖国的忠诚之情。辛弃疾将自己比喻为“笔底浩荡千万寻”，形容自己志向高远，心怀报国之志。这种豪情壮志，使人对其深深地敬佩和钦佩。
在整首词中，辛弃疾运用了丰富的修辞手法，从而使词意更加鲜明，情感更加深沉。比如他通过使用对仗、拟人等手法，使词句节奏感强烈，听起来韵律优美；同时，他还采用了象征、夸张等手法，使词语更有意境和表现力。例如，“慨当以慷，忧思难忘”，这句蕴含着词人对国家命运的思考和对国家未来的关注。通过这些修辞手法的运用，辛弃疾成功地将自己内心世界与社会现实融为一体，使整首词显得雄浑壮观，令人心潮澎湃。
辛弃疾在《定风波》中还使用了大量的景物描写，使词意更加生动具体。他用“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了大海上波澜起伏，骨感动人的场景，同时也通过对江山、河流、浪潮等景物的描绘，抒发出自己对国家的热爱之情。辛弃疾敏锐地捕捉到自然界的一草一木都蕴含着人类的命运，他将自己与这些景物相融，将爱国情怀深深地浸染在词中，以此表达自己对国家繁荣富强的期望。
《定风波》这首词以其豪情壮志的气势、深沉的情感和独特的艺术魅力，成为了辛弃疾最具代表性的作品之一。这首词不仅是辛弃疾对国家兴衰的思考，更是他对祖国深深地爱恋和忠诚之情的抒发。通过对逆境前行的描绘、修辞手法的运用以及对景物的生动描写，辛弃疾成功地将自己的思想与情感传递给了读者，使词人与读者之间建立起了感情的共鸣。
在今天，我们不再面临那个时期的战乱和动荡，但我们依然能够从《定风波》所传递的爱国情怀中汲取力量。无论是在国家建设中，还是在个人奋斗中，我们都应当像辛弃疾一样，怀揣着报国之志，拼搏奋斗，为国家的繁荣和人民的幸福作出贡献。定风波课件，就是希望能够通过对这首词的解析，激发每个人的爱国之情，进一步推动祖国的繁荣与发展。让我们共同肩负起历史的责任，定风波，行复旧观止，谱写新的辉煌篇章。
定风波课件教案【篇2】
(一)导入新课
温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死两茫茫，不思量，自难忘；不知天上宫阙，今夕是何年？)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢？(板书：定风波—苏轼)
(二)初读诗歌，初悟情感
1.教师伴乐范读；学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。)
(三)品析语句，深入情感
1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息？
明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的？以语文兴趣小组为单位，进行讨论。(板书：旷达)
明确：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”
提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢？
明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。(板书：莫听、何妨)
③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。(板书：轻)
④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，再次有感情朗读诗歌并同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢？ ww w.
明确：
“双关”：“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。
“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。
(四)拓展延伸，小结作业
拓展：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。
小结：全班齐读诗词，结束课堂。
作业：背诵诗歌；完成手绘图，下节课分享。
定风波课件教案【篇3】
苏轼定风波教案
为了更好地理解苏轼定风波这一历史事件，现将苏轼定风波教案的内容进行详细、具体且生动的描述。
第一节：引入与背景介绍
引入：众所周知，苏轼是中国古代文坛上的一位巨匠，他的诗文才华横溢，留下了许多不朽的作品。在他的生平中，有一个事件备受争议，那就是“定风波”。
背景介绍：宋代是中国历史上一个相对较长的朝代，历经几百年的时间。而苏轼，则是处在宋代的北宋时期。北宋是中国历史上一个非常重要的时期，在这个时期，国家的政治、经济、文化都有了很大的发展。而在北宋时期，苏轼就成为了一个备受瞩目的文学家。
第二节：事件发生与经过
苏轼定风波这个事件的发生，是在苏轼担任江城知县期间。当时苏轼作为一个官员，奉命担任这个重要的职务。他在此期间以清廉的形象和才华出众的文学作品，赢得了许多人的赞赏和喜爱。
苏轼非常坚持自己独立的理念和思想。他主张批评朝政中的不公正和欺压行为，并提出了一些改革的建议。这一系列言论和行为引起了权臣的忌惮和不满。
于是，在一次文艺宴会上，一件小小的事件成为了导火索。当时苏轼和一位宴会上的客人谈笑风生，他提出了一些有关文人身份和社会责任的看法，这引起了旁人的不满。有人指责苏轼狂妄自大，以文过饰非。
第三节：舆论和反应
这个事件在当时引起了广泛的舆论和反应。有些人对苏轼表示了支持，认为他是一个有思想，有文采的人，应该为改革和进步发声。也有一些人持反对意见，指责苏轼狂妄自大，担忧他的言行会给社会带来负面影响。
舆论的发酵导致了两个阵营的形成，这对于当时非常重要的权臣来说，成为了威胁。权臣决定以苏轼过去的一些言论与行为为由，追究其过错，以此来打压苏轼。
第四节：刑讯逼供与定风波
面对权臣的打压，苏轼始终保持了坚定的态度。权臣决定采取一种非常残酷的手段，对苏轼进行刑讯逼供。他们在苏轼面前摆上了一段时间前苏轼的一篇文章，将苏轼的言辞与现在的形势相联系，试图得出他企图颠覆朝廷的。
尽管苏轼经历了长时间的折磨和磨难，但他仍然坚守自己的原则。在刑讯逼供的过程中，苏轼没有向权臣屈服，也没有否认自己的观点和信仰。他在心灵深处依然坚信，自己没有任何罪行，是正义的代表。
第五节：事件的结局与影响
最终，苏轼的坚强和正直感动了一些权臣手下的官员。他们认为苏轼是一个有志者、有良知者，不应该因个人观点而受到迫害。于是，他们向权臣提出了直言劝说，并争取了他们的支持。
在这种压力下，权臣最终放弃了对苏轼的迫害。苏轼获得了自由，并得到了一些机会来表达自己的意见和才华。
这个事件对苏轼产生了深远的影响。他通过这次经历，更加坚定了自己的信念，成为了一个更加独立和坚定的人。他的诗文也因此变得更加深刻和真实，对后人产生了巨大的影响。
苏轼定风波这一事件，是苏轼生平中一个非常重要的经历，它不仅展示了苏轼的坚韧和正直，也反映了当时社会对言论自由和思想独立的争议。这一事件对苏轼个人的成长和文学创作产生了重要影响，同时也在一定程度上推动了中国古代文学的发展和进步。
定风波课件教案【篇4】
一、学习目标
1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体味作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。
二、学习重、难点
1、学习重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
2、学习难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。
三、教学步骤
（一）导入
宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。
《东坡志林》曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今天我们走进这首因遇雨而写出的小词《定风波》来一探究竟。
（设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。）
（二）整体感知
一读，读准字音、节奏。
二读，弄清事由。
思考：词前小序，交代了哪些事宜？
明确：时间——三月七日；
地点——沙湖道中；
人物——同行、余
事件——遇雨、已而遂晴；
交代了写作缘由。
三读，结合课下注释，疏通文意。
同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、向来（预习检测）
一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。（解析重难点句子）
（设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对于普通班的学生，能更好地把握词作。）
四读，读出美感，读出情感。
1、思考：整首词的情感基调如何？
明确：洒脱、乐观、豁达。
2、师范读，配乐。
3、学生试读，教师指导。
（注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）
试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体味其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）
（三）重点赏析
（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。）
1、自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。
明确：
莫听（不要在意）——超然世外
何妨（不妨）——镇定从容
谁怕？——无所畏惧
任（任凭）——顺其自然，洒脱
人物形象=行为+性格+身份
一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）
（学生填空，并分享，师评价）
（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。）
2、重读这些词：
（四）背景穿插
（过渡语：好个“一蓑烟雨任平生”的东坡，一句话道尽了万般洒脱。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？这的“雨”到底指什么？）
思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？
乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
（命悬一线，九死一生）
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。
今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。
（开荒种地，生活艰难）
师归纳：沙湖道中的风雨——人生的风雨。
（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。）
（五）合作探究
3、面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析原因。（小组讨论）
明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。
（斜照：象征人生的希望。
飘风不终朝，骤雨不终日。——老子）
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人生顺境。
回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。）
（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。）
（六）延伸拓展
思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？
播放《阳光总在风雨后》，师生可跟唱。
（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。）
（七）小结
我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是生命中的从容与淡定。——杨绛先生
（八）作业：
默写全文。
（九）板书
定风波苏轼
雨中东坡：笑对风雨的豁达者
雨后东坡：看破人生晴雨的智者
定风波课件教案【篇5】
人教版高中必修四《定风波》教学设计
人教版高中必修四《定风波》此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。全词即景生情，语言诙谐。下面是小编整理的人教版高中必修四《定风波》教学设计，大家一起来看看吧。
【学情分析】
大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。
【学习目标】
1、理解这首词的思想感情。
2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。
3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。
设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。
一、导入
人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他甚至是才华的代名词，他是中国历史上最不可救药的文人，他就是苏轼
请翻开教材，我们一起来看《定风波》。
二、学习目标
1、理解这首词的思想感情。
2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。
3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。
那让我们一起来欣赏他的这首《定风波》放录音
三、朗读指导(见课件)
1、诵读要求：
读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨
读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重
读出节奏：
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕?一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
2、跟着录音读一遍。男女同学分别朗读。
四、整体感知
1、找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么?从词中找一下答案。
沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。
五、重点探究、拓展
1、那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?如果抓重点，你会抓哪两句来看?大家互相讨论一下。
(根据情况来确定是否介绍写作背景，也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由)
上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键?任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。
下片关键：“归去，也无风雨也无晴”。还有没有雨了?一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。
2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?
前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。
“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。
回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
(背景)苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样，要逃离这个社会。
3、大家再考虑：东坡为何不躲雨?
因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!
六、温故知新
我们以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?(同学可以齐背)
不是。同学举点例子。如：
浣溪沙
山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄。
(人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度)
江城子
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
(渴望建功立业的豪情壮志)
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
(壮志难酬)
《水调歌头明月几时有》但愿，千里(美好祝愿，人间情怀)
七、个性阅读
是不是大家都喜欢苏轼?
是或不是。那请联系本词来说说。
风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗?
如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。
高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的`另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。
八、学习评价
鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他的人或他的词。
“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂《苏东坡传》)
“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片?苏东坡突围》)
带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再齐读一遍。
九、反馈达标
我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊?
既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法?
隐喻义，双关。很好，如果考试，这儿很可能成为考点。最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。
“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象?(抓抒情主人公的形象，常常是重点)
“归去……”苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。
“轻”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?
“迎”在词中的作用是什么?(抓字词来解读，很符合出题常规)
本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。
十、小结
心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
作业：那你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?写一篇文章《我眼中的风雨人生》。