课堂教学观后感(集锦9篇)。
观看一些意味深长的电影时，好的电影不仅能解压，还能引起我们的共鸣，这些人生感悟，可以总结下来写成观后感。经常写观后感，可以让自己形成勤于思考的良好习惯。你是否正在准备作品观后感的撰写呢？或许你需要"课堂教学观后感(集锦9篇)"这样的内容,仅供参考，我们来看看吧！
课堂教学观后感 篇1
读《音乐堂教学艺术》这本书，我的感悟很深刻。
音乐是陶冶人的情操，带给人享受的一种艺术，它作为一门走进堂后，也让学生初步感受到音乐的魅力。要想让学生享受音乐堂，老师要在遵循音乐程标准的前提下，放宽眼界，立足学情，重视常态，关注学生在堂上的常态表现，打造一个智慧平台和魅力舞台。
一、音乐要回归本质，强化审美魅力
谈到艺术，不管是语言还是音乐都离不开"美"音乐是声音的艺术，要想使音乐堂有魅力，必须在声音上狠下功夫。首先要感受音乐的美，音乐是一种语言，一种通过音响表达的语言，有它独特的表达方式。要想听得懂，学生要投入，要用心，即使细小的声音也要能明辨。为了能让学生熟练掌握，教师要善于调动学生多种感情，让他们听，让他们说，让他们演。
老师不妨把音乐堂看成一个特定的舞台，让学生们带着充分的自信表现自己！
二、音乐要关注学生，"托"出学生。
这里说到了"托"而不是凸，是因为我感觉在情感上要真正地爱学生，托起明天的太阳，用心地陪他们成长。堂上应该加强人关怀，重视情感，否则单调的教学模式，机械的教学过程，陈旧的教学手段，苍白的教学语言，会导致了不少学生对音乐失去了兴趣。教学时要以提高学生的兴趣为主，设计多种活动，组织、引导学生聆听、体验、表演、创编，培养他们学习音乐的良好习惯，使他们掌握一定的技能，具备一定的音乐素养和审美能力。
三、堂要呈现多元，注重堂生成。
教学目标有两类：一类是预设的，一类是堂生成的。程标准关于教学目标描述中，重点描述了过程性目标，因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成，有了过程，就有了情感态度。在情感目标方面，我们能做到的就是全身心热爱音乐，引领学生用心触摸音乐。堂没有规定模式，我们可以任意探究，大胆实践，创新教学方法，给学生打造一个魅力舞台。
课堂教学观后感 篇2
课堂教学应变读后感当老师的乐趣应该就在于我们的课堂是不断变化的课堂，因为我们的学生是一个个活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他们不再是知识的被动接受者，所以我们的课堂是不可预见的，那么老师的应变能力就显得尤其重要。《课堂教学应变》这本书让我学会了很多。先说第一章吧，什么是教学应变，众所周知任何定义概念是精确的，“咬文嚼字”的，其阅读起来自然是很费精神。
忙于应付诸多琐事的我们能够真正静下心来研究它们的人并不多。我们大多数人更愿意看到生动的案例。但是单单是案例看过之后即便是能够感觉到了其中教师处理方式方法上值得借鉴的地方，如果遇到同样的事情学会了如何处理，但是却也难以从理论高度来理解，站的高度不够自然事情略微变个样子就有可能束手无策。
所以，身为一名教师，触类旁通能力就显得尤其重要。课堂教学是需要智慧和技术的工作。我们面对的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他们经常会制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教学课堂上思维活跃的他们也会让制造出老师进退两难的问题和情境。
这样的情况作为一名与学生直接接触的一线教师没有少遇到过。优秀的教师能够快速、妥善地应对，把突发事件转化为难得的教育机会，给课堂增添许多色彩。对于这样的情况不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，有可能会使一堂课变得很糟糕，更有甚者使师生情绪对立，关系紧张，影响到以后的教学。
今天，阅读案例中的所有事件在课堂上都是意想不到的，这是不可预见的。教师的处理方法值得学习。其中最让我感慨的是《毛皮与橡胶摩擦不去电》这一案例。在这个实验中是失败的，不管老师怎么充分准备都没有想到，关键是课堂实验失败的原因是老师当天穿的皮衣服中和了实验产生的电！！
这样的“意外”真是太惊心，让我再次从另一个角度认识到课堂教学的极端不确定性！也是我意识到要很好的处理课堂突发事件自己要学***方实在太多！是啊，课堂真是一门艺术，值得我去不断地追求，不断地琢磨呀！
课堂教学观后感 篇3
汤妙玲最近，我认真读了《课堂教学八大铁律》这本书。《课堂教学的八大铁律》内容简介：课程改革，面对传统“坚硬”的课堂陋习，变革似乎显得力不从心。
课堂教学走内涵发展之路。处于弱势时，需要简单易行的引导。《课堂教学原规则——课程教学的八大“铁律”》因此酝酿而生。八大“铁律”，是课堂教学本真秩序的遵循，秉承着教育学、心理学的智慧灵光，融人了对课程、教材、教法、学情的综合考量，采用“否定之否定”的办法，即八个新的破冰举措、八个新的改革动向、八个新的一线教学引领。
全书八个章节，八大“铁律”，条条直指课堂关键要害、要领，富有继承、遵守和革新三重内涵。不是咒语，不是教条，是与时俱进的体现，是建设，是探索。“以学定教”，旨在确立新的教学方向；“先学后教”，旨在构建新的教与学秩序；“授之以渔”，旨在点破教育乃是传授方法；“温故知新”，旨在“故”与“新”的与时俱进；“举一反三”，旨在教学资源的生态文明；“以疑促疑”，旨在恰当生发教学之问；“多少相宜”，旨在让教学更有讲究；“灵动应变”，旨在教学现场感的构建。
书中的八大“铁律”，集理性的文字与经典的案例于一体，集理念高度与操作指导于一体。这是一本询问近年来课堂教学现状的书，是一本寻求教师自主解决问题的书。深信拥有此书，而后便会在课堂中有新行动，从而站稳课堂，赢在课堂。
今天，我想谈谈其中的一大铁律：“灵动应变”。
说到底，灵动应变是教师的教学机智问题。教学机智不是教师习得的，它主要体现在教师的教学经验、教学水平、课堂控制能力、教育思想等诸多方面。所以我们的老师应该学习各种教学模式，但是不要坚持这种教学模式，因为我们的课堂会因人而异，时不时的，所以我们的老师不能机械地照搬，以免出现邯郸学步的现象。
尤其是现在，各种教学流派，教学模式层出不穷，我们在学习的时候只可借鉴，不可照搬照抄，学东庐如此，学杜郎口也是如此，否则，一年一个新花样，学来学去学不像，刚刚学得有点像，还会出现新花样。
作为老师，就要以上海特级老师——于漪为楷模，“一辈子做老师，一辈子学做老师”，这是于漪老师的谦虚，也是对青年老师的期待。另外，对于每个老师，我认为，灵动应变就是以生为本，如果我们口头上说以生为本，而在实际的操作中，不看学生接受水平，接受程度，不重视学生的问题，不注重学生学习的效果，不注重学生的个体差异，这样的以生为本还是以己为本，就是挂羊头卖狗肉；灵动应变就是实事求是，教师的预设往往非常美好，但和学生的实际，课堂的实际未必十分吻合，因为课堂教学不是按时准点的列车，我们该停就要停，该加速就要加速，有时该铺路就要铺路，有时该架桥架桥，因为我们要从实际出发，要实事求是。
灵动的应变更是结合自己，扬长避短，因为每个人都有自己的优势和不足，有的善于朗读，有的长于分析；有的擅长讲故事，有的歌声很动人；有的语言幽默，有的激情满怀……所以，我们在上课时要扬长避短，才能产生更好的课堂效果，达到“不怕千招会，就怕一招鲜”的目的。特点是优势，是风格，希望我们在学习各种先进模式时，不要盲目崇拜，不要迷失自我。
2015-2-25
课堂教学观后感 篇4
——教师的知识储备既要专又要博
汉沽管理区第一中学刘军山
影响课堂教学效果的因素很多，如教师的敬业精神、教师的知识、教师的教学技能、教师与学生的沟通能力、教师的责任感、教师的教学时间和精力等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。
一、 教师应该成为他所教学科领域的专家
根据初中教师的特点，我们应该把专业知识的深度定位在本科层次，但这并不意味着我拿到本科文凭就可以达到本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深入浅出”的道理。
只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。
我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果在哪一个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。
二、 教师的知识储备除了深和宽之外还要博
教师知识储备的深度和广度是搞好教学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只有具备必要的知识储备才能胜任教学工作，才能取得良好的课堂教学效果。教师的非专业知识也是优秀教师取得良好教育教学效果的前提，也就是说，我们教师的非专业知识必须是广泛的。但话说回来，如果一个教师的专业知识真正深入到一定的深度和广度，那么他的课外知识一定非常广泛，因为他一定是一个爱读书的人，他的个人兴趣也会非常广泛。
一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。。。。
教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。
有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：
如果没有对教育的热爱，没有毕生对教育的奉献，他怎么能把自己的专业知识学得够深、够广，怎么能利用每一点时间广泛阅读、学习新知识、掌握新技术？
2011--5--27
课堂教学观后感 篇5
课程改革推进至今，在经过课改初期课堂形式多种多样，课堂热热闹闹，**有形无实，预设过度等现象之后，现在的课堂越来越追求课堂教学的"实"与"活"，真正关注学生的收获，思考学生的发展，即关注课堂教学的"实效性"，《小学数学课堂教学的有效教学》读后感张建设。什么是有效的课堂教学呢?本学期数学科组织全体数学老师学***加霞老师的《小学数学课堂教学的有效教学》一书，这本书采用理论联系实际教学的方法，向我们深刻地诠释了小学数学课堂教学有效性的真谛。
通过学习，收获颇多，感受良多。
教育教学的最终目的是促进学生的和谐全面发展。数学课堂教学的基本目的也是基于学生已有的经验和知识水平，在此基础上促进学生数学素养的提高。
课程标准指出，数学教学活动必须以学生的实际认知发展水平和已有的知识经验为基础。学生是学习的主体。他们的学习程度直接关系到有效教学的效果。
因此，教师进行深入了解学生，从学生个体的实际出发，激发学生的学***，就显得尤为重要。
老师在课堂上说的话当然重要，但学生的想法更重要。有时自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢?
一了解，是教学脱离了学生的实际。如果讲课内容与学生的心理、基础和要求在具体的选择上相一致，所讨论的问题与他们的兴趣和愿望相似，方法得当，学生可以很有兴趣地听，教学效果也会很好。教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学***，做到心中有学生。
否则，学生的基础、学习、需求等都是明显的和未知的。即使教材准备充分，也容易脱离学生的失际情况而导致教学失败。即备学生。
知己知彼，百战不殆。在教学中，要从学生的实际出发，根据学生的心理、动机、情感，选择合适的教学模式，提高教学效果。有效关注学生学习，有效备课，有效创设问题情境，有效引导学生积极主动地参与学习；有效自主**，合作沟通；有效鼓励评价，让学生体验成功，树立信心。
有效地将所学知识灵活地运用到现实生活中，使学生获得有效的情感体验，形成良好的情感、正确的态度和价值观。有效教学不仅是一种理念，更是一种价值追求和教学是践模式。
课堂教学观后感 篇6
《有效课堂教学的实施与策略》这本书从课堂教学、教育研究等方面深入浅出地为我们剖析了教育界所面临的问题和困惑，具有启发性，可操作性，可读性很强。有效教学不是一天一天的简单重复的低水平教学，而是注重学生知识技能的掌握和学生生活的可持续发展的教学。
在学习了这本书之后，我收获了很多，对如何解决教学和工作中的难题有了一些新的认识。其中，我最深切的感受是，是实有效课堂教学的最根本点是以学生为中心。有几篇文章中都提到这样的问题：
一些教师认为课堂教学是一种目标明确、内容具体的活动。课前必须有细致细致的备课，因此往往会无缝地设计课堂，甚至剥夺学生参与课堂教学的可能性。当生成的问题与教师预设的不一致时，教师往往在生成的资源面前束手无策。这一问题反映出教师没有从根本上改变传统的以教师为中心的教学理念，没有真正做到以学生为中心、以学生为中心的发展。
教学应该是师生之间相互交流、相互激励的过程，是师现师生生命价值得过程。这一过程充满了多样性、不确定性和不确定性，必须把学生的发展放在首位。
一、学生是备课的一部分
古人云：凡事预则立，不预则废。我们主张课堂教学的动态生成不是没有预设，而是要合理地改进预设。
1．全面了解学生。教学是师生互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识和经验、能力水平、个性特点、兴趣爱好等因素必然会影响教学过程和活动。因此，教师应充分了解每个学生的实际情况，充分考虑课堂中可能出现的情况，并做出有针对性的预设，保证课堂产生的空间。
2．用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。
3．设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往是联系在一起的，一步一步，一个问题一个问题，时间计算是合理而准确的。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。
所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
二、学生也是资源
根据该书，课堂教学资源是指课堂教学信息的**或所有对教学有用的物质和人力资源。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解有偏差是合理的。学生暴露自己的错误，这不是老师理解学生思想的突破口吗？如果我们以此为契机，沿着他的缺陷去开发和利用教学资源的艺术，可能会收到意想不到的效果。
三、关注每一个学生
在教学过程中，教师在任何环节都要尊重学生的个体差异。对于乐于学习、善于学习、接受能力强的学生，教师应该从深层次上铺就一条光明的学习之路。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。
这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。书中，给了我们4点建议：
1．根据学生的不同兴趣备课。
2．分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
3．因材施教，及时调整和改变教学方法。
4．根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。
课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效果。在今后的教学中，我将按照新课程理念的要求，以学生终身发展为出发点，深化教材学习，认真讲授每一堂课。
课堂教学观后感 篇7
课堂教学评价读后感
近年来，教育界对于课堂教学评价的重要性越来越强调。在很多学校中，教师不再是单方面传授知识，而是更注重学生的主动参与和全面发展。在这样的背景下，我阅读了一本关于课堂教学评价的专著，它深入探讨了教师如何有效评价学生的学习情况，并提出了一些不同寻常的观点和方法，使我受益匪浅。
首先，在评价学生的学习情况时，教师应该注意到不同学生的个体差异。每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习方式、兴趣爱好和学习潜力。因此，教师不能简单地一刀切地对所有学生采取相同的评价标准和方式。作者提到了一个有趣的概念——“差异化评价”，即根据学生的个体差异，设计不同的评价方法和标准。例如，对于一个视觉型学生，可以通过图片、图表等方式来展示他的学习成果；对于一个口语表达能力较强的学生，可以采用小组讨论或口头报告的形式来评价他的学习情况。通过差异化评价，教师能够更全面地了解每个学生的学习状况，更好地指导他们的学习。
其次，作者提出了“多维评价”的概念。传统的评价方法往往只注重学生的学术成绩，而忽略了其他方面的发展。然而，学生的成长和发展是多方面的，仅仅关注学术能力是不够的。因此，教师应该综合考虑学生的学习成绩、学习态度、社交能力等方面，全面评价学生的学习状况。例如，在评价一篇作文时，除了评价其语言表达能力、文采水平之外，还可以考虑文章的观点独特性、思维深度、逻辑性等方面。这样的评价方法不仅能够更准确地反映学生的综合能力，也能够激发学生的学习动力和创造力。
最后，作者还提出了一个重要观点——“评价即教育”。评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是对教师教学成果的评判。好的评价方法可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。因此，教师应该关注评价的过程，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。在评价过程中，教师应该将学生视为“主人”，鼓励他们提出问题、解决问题，并在评价结果中给予积极的反馈和建设性的指导。这样的评价方法能够帮助学生发展自信心和独立思考能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过阅读这本关于课堂教学评价的专著，我对于评价的重要性和方法有了更深入的认识。作为一名教育工作者，我将更加注重评价的过程，关注学生的个体差异，综合考虑多方面的发展，并努力培养学生的自主学习能力和创新思维。相信这样的评价方法能够帮助学生实现全面发展，也能够提高教学质量，使教育更具有针对性和有效性。
课堂教学观后感 篇8
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《核心素养导向的课堂教学》读后
感更厅小学汪恒建
作为一名语文教师，他的教学工作的出发点和归宿在**？就是培育学生的语文核心素养！当前 “核心素养 ”已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫 ”核心素养 ”?
什么叫学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素
养？核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素
养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出个子丑寅
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卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对上述问题，本书从理论与实践相结合的角度进行了系统的回应。
本文从核心素养的涵义、核心素养导向教学理念的重构以及核心素养导向教学的基本策略等方面进行了详细阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一， ”不会阅读的学生是潜在的差生 ”我.们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说： ”必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、 有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学阶段，我们应该让阅读变得完美，否则我们就不能让学生自觉地掌握知识。 ”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、 理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会
2精选公文范文
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阅读。可见，学生的阅读是多么的重要。人民**曾撰载文章称： ”小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！ ”这也许并不是危言耸听。
近两年来，无论在学校、家庭还是社会上，人们对阅读的关注度越来越高，阅读的重要性不必赘述。在我们强调学生阅读能力的同时，语文教师作为一线教师，是否也应该读一些书，甚至为学生列出一些必读的书？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监
控。当然，指导和监督的方式有很多，比如问卷调查、读书沙龙、写读书笔记等。如果我们的老师不也去实地阅读，如何引导和监控学生的阅读，如何提高学生的语文学科素养？
当我们语文老师真正地读了这些书3
课堂教学观后感 篇9
第三：首先，要以先进的教育教学理论为指导，保证课堂教学的高效进行。所以在今后的教学工作中我们要坚持做到以下几点：
1、我们要勤读书，读有价值的书，让我们的理论水平提升到一个新的高度，与时俱进，时时让自己的教育思想，教学理念，课堂活动跟上教育教学改革的节奏。
2、我们要全心备课，精心设计每一节课的教学过程，在每次教学环节的预先设计时，务必记住告诫自己：“我还有更好的结构使本节课更加优化？“我还有更好的教学模式来提高学生的积极性吗？
第四不忘激发学生学习兴趣
我们经常发现老师的课是清清楚楚的，但课堂气氛比较平淡，学生对你的课不感兴趣。特别是对于高中文科生来说，基础相对薄弱。当你谈论在课堂上睡觉，或是跑腿的时候，你就是不听。很难有效率。我们怎么才能深深地吸引学生对上课的学习兴趣呢？
在我看来，关键是要让学生享受生活，而不是无奈地学习。接下来，我们谈谈我们对这个问题的看法。首先要精心营造一个轻松快乐的上课氛围。我喜欢在课堂上使用幽默的语言，让学生在笑声中放松，轻松地学习知识，在笑声中学习严肃的事情。
平时我们的老师有必要积累更多的幽默词汇和灵感。同时，当我在课堂上遇到学生违纪行为时，我会用轻松幽默的方式解决，而不是批评、辞退或邀请家长。这样就避免刺伤学生的自尊心，产生学生逆反心理，造成师生心中的‘柏林墙’。
一旦学生对老师产生了敌对情绪，那么老师的课，不管他讲得多好，都是对牛弹琴。这就是所谓的‘亲其师信其道’吧。因此，很多学生都同意并喜欢我的教学风格，自然我们成了无所不谈的好朋友。
其次建立良好的师生关系 。和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。作为一名普通教师，要让学生喜欢自己的班级，首先要让学生喜欢自己，注意塑造自己的形象。
渊博的学识、幽默的语言、高尚的人格是教师的魅力所在。此外，尊重和信任学生也是建立良好师生关系的重要因素。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才能成为独立的人，并以此独立参与课堂的一切活动。
再者尝试多表扬少批评的办法，在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到多表扬，少批评，把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师要努力营造和谐的氛围，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，让学生感到快乐和充实。 在提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，坚决拒绝批评、指责、挖苦、否定、使每个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的愉悦。
第五减轻学生负担，精选精炼精讲
实训是教学中一个非常重要的环节。只有通过适当的训练，才能奠定坚实的基础和形成能力。选择习题进行概念练习，体现一定的知识点和能力要求，采用问题组的形式让不同层次的学生练习，充分注意问题组的梯度，控制难度和数量，不搞海战，不要用偏题和怪题来刁难学生。在练习的形式上，根据教学目标的需要，可以进行一些练习，巩固观念，培养能力。
为使学生在轻松练习中逐步积累知识，提高能力，同一般学生的练习量和难度可以不同，一般学生可以完成基本题。在实践过程中，学生往往会出现一些问题，一些错误，一些会失去信心，这就要求教师及时给予反馈、指导和评价。并要求学生在理解的基础上进行纠正，然后老师会给学生一些类似的问题，让学生重新练习，让学生从失败中找到成功。
对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而科学地减轻了学生负担。
总而言之，在提高课堂效率的过程中，有舍有弃，活而不虚，规而有范，讲而不灌，放而不松，适度把握，不左不右，有情有严，有特色也兼顾科学，有更新也有继承，有学习也有创新。从而在改革的浪潮中，游刃有余，从容不迫。