教版七年级上册语文教案合集。
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。回顾教案是教师不断提高教学水平的途径之一，优质教案课件是怎么写成的？芙蓉134为您精心准备了“教版七年级上册语文教案”的内容，请将本网页的链接保存起来以备将来使用！
教版七年级上册语文教案 篇1
位梦华，地质学家。1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。以下是小编整理的旅鼠之谜沪教版七年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《旅鼠之谜》教案
[教学目的]
1、培养学生研究能力
2、 学习作者用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法
3、 理解并掌握本文运用的几种说明方法
[教学重点]
1、学生自己探究课文解答旅鼠之谜
2、培养学生的探究能力
[教学设计]
1、课文类型：略读
2、设计时数：2课时
3、教学用具：多媒体课件
[教学过程]
一、导入
你听说过北极旅鼠吗? 投影1-14
这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
二、作者简介 投影15
位梦华，1940年生于山东平度，地质学家。1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。1992年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。他的主要著作有 《神奇的北级》、《南极之梦》等 。投16
三、检查预习
1.读准下列加点字的读音 投17
媲美(pì )挑衅(xìn )笃信(dǔ )迷惘(wǎng )啮齿(niè )苔藓()前赴后继( ) 滑稽(jī) 徘徊(huái) 逃窜(cuàn)
2.解释下列词语 投18
媲美：美的程度差不多;比美。
挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。
笃信：忠实的信仰。笃：忠实，全心全意。
鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。
相辅相成：互相补充，互相配合。
前赴后继：前面的上去，后面的人就跟上去。，形容踊跃前进，连续不断。
道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻没有根据的话。
四、整体感知课文，把握全文基本内容
1、分角色朗读课文
2、归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘? 投19
明确：北极旅鼠有三大奥秘 投20-25
(一)旅鼠繁殖能力惊人;20、21
(二)旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象;22、23、24
(三)死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。25
3、旅鼠的“疑问”：
(1)我经常思考这样一个重大的问题：如果人类照我们这样繁殖，结果会怎样呢?投26 27
(文字资料：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着。。。。。。完全有理由担心，如果地球人口继续像现在这样，每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加10万倍;到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量;到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量!看来很明显，如果不加以控制，将造成不可估量的恶果。)
(2)我还想：当人类数量急剧膨胀，威胁到人类生存的时候，你们能像我们这样大规模地视死如归，舍生取义吗? 投28
4、从课文中可以获得哪些启示? 投29
学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，共同交流。
学生可能有的答案：
l 大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究
l 人类也不应该毫无节制的繁衍下去，否则也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思索。
l 在位梦华和丹尼斯身上我们看到了为科学的崇高献身精神
l 只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘
l 自然界的万物都是自然课文的研究对象
l 自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化
l 从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展;
五、品读课文，体味文章独特的写作手法：
1、提问：本文介绍了旅鼠的三大奥秘,知识性很强,但读来生动有趣,引人入胜.想一想,文章的写法有什么独特之处?它是说明文还是记叙文?在课文中找出你的依据来。投30
学生思考、明确：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。
[比较阅读] 投31
旅鼠，哺乳动物，常年居住北极，体形椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到15厘米，尾巴粗短，耳朵很小，生性胆小。
旅鼠的繁殖能力很强。一只母旅鼠一年可生产6～7窝，新生的小旅鼠出生后30天便可交配(最高的记录是出生后14天便可交配)，经20天的妊娠期，即可生下一窝小旅鼠，每窝可生11个，据此速度，一只母鼠一年可生成千上万只后代。
与高度繁殖力相适应，旅鼠为了补充繁殖时所消耗的能量，它的食量惊人，一顿可吃相当于自身重量两倍的食物，而且食性广，草根、草茎和苔藓之类几乎所有的北极植物均在其食谱之列，它一年可吃45公斤的食物，因此，人们戏称旅鼠为“肥胖忙碌的收割机”。
至于旅鼠为什么会集体自杀，科学家们虽然进行了大量的观察和研究，却仍然众说纷纭，莫衷一是，提不出一个令人信服的解释来
(1)本文是一篇科学小品文，用文学的笔调介绍科学知识。
(2)记叙的框架、说明的内容、对话的方式(好处：可信度高;通俗亲切。)
(3)通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴趣。 投32
2、找出本文记叙的六要素
明确：六要素：时间——有一天;地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址; 人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘;结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
3、为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法?并举例说明。
明确：列数字、举例子、打比方等
六、拓展迁移
1、不管是任何难解之谜，总会有的一天，而旅鼠之谜的人，可能就是在座的某位同学。你能谈谈你对旅鼠奥秘的见解吗?(补充材料：关于旅鼠之谜的纷争(一)(二))
体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。
2、除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，说说某种动物奇异的表现。投33
七、小结
《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品。文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，也许会领悟到很多……
《旅鼠之谜》复习资料
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
徘徊pi hui 媲p美 幼崽zǎi 挑衅xn 迷惘wǎng 收敛liǎn 笃dǔ信 啮ni齿
2.根据拼音写出相应的汉字。
(tio) 眺望 滑(jī)稽 (q)歧途 (png)庞大
3.解释下列词语。
前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去。形容踊跃前进，连续不断。
道听途说：从道路上听到，到道路上传说。泛指传闻、没有根据的话。
鼠目寸光：喻眼光短，见识浅。(4)相辅相成：互相补充，互相配合。
二、重点句子背记知识清单
不过，人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也亳无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。
《旅鼠之谜》教学反思
人与自然环境怎样和谐相处，是当前人们对生存环境的忧患与思考的主要问题。为了树立环保意识，搞好生态环境保护，警示人类，我选择了义务教程八年级下册第三单元13课《旅鼠之谜》。进行讲解。
结合课标，明确要求，理解课文内容，培养科学理性精神和人文关怀，了解科学文艺作品的特点。要学生懂得，不掌握自然规律，在人与自然的关系上，缺乏人文关怀，盲目的行为必将造成公害。
在授课时，结合大纲与课标，确定教学目标为：知识与技能：多角度理解课文的内容与启示，了解旅鼠的三大奥秘，比较本文与一般说明文的不同。过程与方法：自主、合作、探究。情感价值观：激发好奇心，做事要三思而后行，懂得考虑后果，注意从自身坐起，保护生态环境。
从课堂情况来看，知识掌握了，且较准确，注意了文体特点的简介与学习。但学生合作他探究时，关于文章语言特点方面谈的不多，如果能在出示旅鼠三大奥秘的片，让同学读后，及时针对性的分析其语言特点就好了。
为了让学生从形象和视觉上明确北极鼠的样子，出示了电教片，增强了直观性，吸引了学生好奇的目光，加上简介，让学生带着趣味研习课文。学生合作探究问题时，采用了同学互评，教师评价的多种评价方式，几个问题都由集体智慧来归纳总结了。
本节教学的成功之处还在于迁移训练时，让同学以自己喜爱的方式来表现主题：人类毫无节制的繁衍下去的严重后果。有一名女同学，在黑板上运用拟人夸张的方法画了一幅漫画，揭示了主题。这样的训练，使同学动手与动脑，知识与兴趣，理性与特长结合在一起，收到了较好的教学效果。
不足之处，学生发言机会不很多，没能让绝大多数同学得到口头表达的锻练。
在今后的教学中，要想方设法让学生多说，设置问题时分层次，并让学生多探究问题。逐步学习逐步学习提高自身素质，即使总结经验与不足，在反思和向别人学习过程中，力争尽快达到讲课时扣人心弦，引人入胜，既解学生疑惑，又发人深思，让课堂变成艺术的殿堂，具有艺术的效果。
教版七年级上册语文教案 篇2
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴理清思路，把握课文的主旨。
⑵反复诵读，揣摩语言的表现力。
2、情感与价值：
⑴联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。
3、过程与方法：
采用讨论、交流与诵读的方法，体味其中所蕴含的感情。
二、教学重点、难点：
培养学生坚忍不拔的性格，勇于挑战的精神。
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
(一)导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
(二)整体感知：
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
1文章表达了作者怎样的思想感情?
2文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”?该句在文章中有什么作用?
3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?
4试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
《石缝间的生命》教学反思
世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品《石缝间的生命》(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”?
文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，我提出了以下相关问题进行引导：
1.野草、山花和松柏的生存环境具有怎样的特点?
2.为什么野草会在叶下生长出根须?为什么蒲公英的茎坚韧而苍老?为什么松柏的根能扎满半个山崖?
3.从哪里可以看出石缝间的生命是“倔强”的?
4.作者除了感动，对石缝间的生命还怀有怎样的感情?
5.石缝间的生命令人赞叹的原因是什么?
学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!
与此同时，学生们联想到了自身：耳聋并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。
很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。耳的残缺算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时，锻炼自己，成长自己，直到升华自己。
《石缝间的生命》阅读练习及答案
石缝间的生命
林希
①石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到湿润，而唯一那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。
③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，因为它们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片细瘦的薄叶;更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了不向母体吮吸一点乳汁，便自己去寻找那不被觉察到的石缝。
⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去做野菜。而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽;它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条;它们已经不能再去为人们作佐餐的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。它们就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但生物的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你生命的本质就是拼搏。
⑥如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的注意;而最为令人感叹的，就在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。它们每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的巅峰，只有那盘结在石崖上的树根在无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。
⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂，飞鸟无处栖身，一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹，那里便会沦为永无开化之日的永远的黑暗。如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得更加坚强呢?世界就是如此奇妙。试想，那石缝间的野草，一旦将它们的草籽撒落到肥沃的大地上，它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种籽具有更为旺盛的生机，长得更显繁茂;试想，石缝间的蒲公英，一旦它们的种籽，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其它的花卉生长得更茁壮，更能经暑耐寒;至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。
⑧愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
⑨石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的壮丽的心灵世界。
⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。
1.请简要分析第①段和最后一段在文中的作用。
2.阅读⑤、⑥段，按照表格中的提示，在空白处填上相应的文字。
类别石缝间的生命叶根环境作者的感悟
蒲公英枯萎生物的适者都是战胜环境的强者，生命的本质就是拼搏。
松柏盘结悬崖断壁上，高山峻岭的峰巅
3.作者在第⑨段中说，石缝间的生命“是生物学与哲学的统一”，它“又是美学的”。请结合全文，简要分析其深刻含义。(用原文句子回答，可作删改)
⑴生物学：
⑵哲学：
⑶美学：
4.第⑥段中划线的“参天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立”一句中，加点的词语写出了松柏xxx的精神，表现了作者xxx的感情。
5.我们生命的种子也许会播撒在肥沃的土壤中，也许会飘落在贫瘠的石缝间，该怎样面对自己的艰难遭遇，该怎样看待自己成长历程中的磨难，联系本文，谈谈你的认识。(50字以内)
《石缝间的生命》答案
1.第一段开篇点题，奠定感情基调,末段照应开头，收束全文，升华主题。
2.蒲公英根：柔韧而强固环境：山风的凶狂，山石的贫瘠
松柏叶：团簇、永不凋零感悟：生命是一次多么艰苦的拼搏
3.⑴生物学：适者生存。(一切生物的适者都是战胜环境的强者)
⑵哲学：生命的本质就是拼搏。(或生命是崇高的，是毅力和意志最完美的象征，或生命是一次多么艰苦的拼搏。)
⑶美学：它展现的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，更向你揭示出美的壮丽的心灵世界。
4.倔强成长(顽强生存);崇敬、赞叹
5.答题要点：应表明态度及怎样锻炼、完善自己。如：在逆境中应不畏艰难，树立信心，从而发现自我、认识自我，锤炼自己，直至取得人生的成功。
教版七年级上册语文教案 篇3
教学目标：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、了解本文中插叙的效果。
3、掌握“生命之线”的内在含义。
教学重点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
教学难点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
学前准备：
1、预习课文，初步把握文章主要内容。
2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况
课时安排：一教时
教学过程：
一、资料交流(尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况)。
二、引出课题
三、检查预习情况
1、字、词的形、音、义。
2、概述文章主要内容。
四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样的不同表现?为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历?
要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，班级交流。
(注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何谓“白描”。)
五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。
“生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”;登山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。
六、能力迁移
生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。
《生命之线》练习题
1.课文写了那个事件?写了几次?这几次时间分别是什么时候?有哪些人物?
登山运动两次
第一次：1985年“我”与西蒙
第二次：1992年“我”与马尔
2重点是写哪一次?另一次是以怎样的写作方式来交待?
第二次插叙
3分析两次登山运动的异同
次序[来源:学科同异
合作伙伴对同伴的态度、行为结果
第一次遭遇险情
生死考验西蒙砍断绳索栽入冰隙
第二次马尔救助、劝慰最终得救
4讨论马尔的形象
真正的英雄(高尚的人格)——团结助人的精神
《生命之线》教学反思
先谈对这篇文章本身的看法。由于这是一篇经过翻译的外国作品，因此译者如何翻译其实给予了作品以第二次生命。就《生命之线》来说，我认为如果翻译所用的辞藻更平实一些，减少一些由华丽辞藻带来的过大信息量，也许能够使文章的主旨更隽永。当然，这一想法主要与我自己比较喜欢冲淡如话的语言风格有关。然而，就学生的阅读效果来看，学生往往会把很多时间花在试图搞清楚主人公与马尔先后下落的过程上，甚至花了很多时间之后还是一头雾水。所以依我看，翻译用词还是平白一些的好，至于在外国作品的翻译中用上“茕茕孑立”这样的词，就更显得不伦不类了。
从主题上来讲，《生命之线》又是一篇以生死为母题的课文。之所以用“又是”，是因为这样搞不好就生离死别的文章在我们的初中课文中实在是不胜枚举。其实，对于是否需要把那么多以生死为主题的文章选入初中语文教材，我一直有些个人的想法。初中生处在最绚烂最美好的时节，是应当尽情享受生命馈赠的年龄。总是在课堂上让他们思考《沉船之前》中人们面对死亡时的不同心理，《诺曼底号遇难记》中船长为什么放弃逃生，以及在这篇《生命之线》中如何看待西蒙割断绳索自己求生的行为，是非有必要?是否符合他们心灵健康成长的需要?是否能够给他们的成长带来更多的正能量?这还是有待商榷的。以我之见，该让中学生多读读灵秀的小品文，多从中学得一些生活的乐趣和其中的智慧，多用乐观积极的心态关照生活，年轻的一代人才更有可能比我们生活得更幸福阳光。
最后，关于文章结尾部分写我依旧喜爱探险活动，以及对人类探险精神的赞美，结尾这些的内容与本文的主题之间的关系如何，这个结尾是不是偏离开了前文“生命之线”的题中应有之意。我自觉不甚了了。让我写，最后一节不写或写别的内容也许更好。由于我自己对这个问题没有想清楚，故而教学中并没有涉及，希望下次上到这篇文章时有新的感悟。
为这篇课文设计的核心问题自己还是比较满意的，驱动性比较强，能够把主题挖出来。
核心问题：
本文中出现的“绳索”、“生命线”、“生命之线”的含义是否相同?请结合文章说明理由
授课反思：
程度好的班级的这节课，如果给学生更多的时间品读字句，给更多的时间充分阅读反复讨论效果也许会更好。程度弱的班级核心问题不能太早抛出，之前要反复理解内容，搭足脚手架，拉着手往上爬，否则就会像这次的课一样，一下子全班给问蒙了，答不出来，也不愿意多想。
总之，这次这篇课文上得太赶了，有些问题没有说到，有些问题没有说透，有些结论的得出是我为了抢时间越俎代庖，只能在讲练习的时候补充了，真是很不应该。最近的心态太功利，要自我批评!
教版七年级上册语文教案 篇4
一、学习目标
1、朗读诗歌，品味语言，理解少年人追求自由幸福生活的感情。
2、拓展学生的思维，展开想象，写出自己的心声。
二、学法指导
《写给云》是诗人以少年的口吻与白云对话，表达诗人对云的多变和自由自在的向往，反映当代少年追求个性发展的心声。反复朗读诗歌，引导学生认识联想和想象的表现作用，理解诗中充满童趣的比喻和想象所营造的意境。
三、预习内容
1、诵读诗歌，能够自己标注出诗歌的停顿和重音。
2、思考课后阅读题，在书本上完成。
四、课堂学习重点内容
1、诗中的“云”被比喻成多种形象，数一数共有多少种?诗中的“云”与自然界的“云”有哪些相似点?又有哪些不同点?
2、诗歌的第一、二、三节之间能不能调换?它们之间存在怎样的顺序关系?(提示：细细品读每一节的开头和结尾两句，抓住“变小”、“变大”、“框框画”、“变什么”、“做什么”、“傻瓜”、“机器娃娃”等词语)
3、诗歌的结尾段表达作者怎样的思想感情?
五、练习拓展
1、如果你是云，最想变成什么?展开丰富的想象，模仿诗中的句子形式，另写一段。
2、你是如何理解“框框画”“聪明的傻瓜”和“机器娃娃”?联系自己谈谈体会。
教版七年级上册语文教案 篇5
【学习目标】
1、了解文学常识，积累文言字词。
2、理解课文内容。
3、学习作者运用比喻、正侧结合的写景方法。
【学习重点】
掌握字词，将课文译为现代汉语。
【学习难点】
品析课文，学习作者运用比喻写景的方法，学习从不同角度描绘景物特点的方法。
说明：
《白洋潮》是一篇精彩的游记。课文对于白洋潮来潮时不同角度的景致进行了细腻的描写，向我们展现了白洋潮的壮丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力，尤其是作者成功地运用了比喻、夸张等修辞手法和多角度的写景手法，更是令人赞叹。通过对它的学习，让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，引起学生学习古代诗文的兴趣;同时也使学生感受到古代文学作品的美，初步了解我国古代散文取得的辉煌成就。针对初一学生学习文言文的特点，特将学习目标定位于:了解文学常识，积累文言字词，将课文译为现代汉语，学习本文写景的方法。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课。
同学们，你们见过海水涨潮吗?
好，我们一起来欣赏海水涨潮的画面。(多媒体显示)
同学们，看过这些美好的画面，你有什么感受呢?
是啊，壮丽的白洋潮吸引了多少人为之而摧眉折腰，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽它的俊美。
二、配套练习。
1、给加点的字注音：
戊寅( )遄( )踵至( )擘翼( )
蹴起( )镞镞( )飓风( )辟易( )
礴( )龛( )赭( )漱激( )湫( )
2、需掌握的虚词：
看之惊眩(代词，动词之后指事物性状)
之岁岁如之(指示代词，这样)
怒雷鞭之(代词，动词之后指事物)
则飓风逼之(同上)
从海宁而来(句中连接，表示行动)
如百万雪狮蔽江而下(同上)
而势欲拍岸而上(同上)
旋卷而右(句中连接，表结果)
浙江潮头自龛赭两山漱激而起(句中连接，表结果)
《白洋潮》原文和译文
原文：
故事，三江看潮，实无潮看。午后喧传曰：“今年暗涨潮。”岁岁如之。
庚辰八月，吊朱恒岳少师至白洋，陈章侯、祁世培同席。海塘上呼看潮，余遄往，章侯、世培踵至。
立塘上，见潮头一线，从海宁而来，直奔塘上。稍近，则隐隐露白，如驱千百群小鹅擘翼惊飞。渐近，喷沫溅花，蹴起如百万雪狮，蔽江而下，怒雷鞭之，万首镞镞，无敢后先。再近，则飓风逼之，势欲拍岸而上。看者辟易，走避塘下。潮到塘，尽力一礴，水击射，溅起数丈，著面皆湿。旋卷而右，龟山一挡，轰怒非常，炮碎龙湫，半空雪舞。看之惊眩，坐半日，颜始定。
先辈言：浙江潮头，自龛、赭两山漱激而起。白洋在两山外，潮头更大，何耶?
翻译：
按照旧俗，我在三江看潮，实在无潮可看。午后有人喧闹着传道：“今年暗涨潮啊!”年年都像这样。
明崇祯十三年八月，(我)到白洋祭奠朱恒岳少师，与陈章侯、祁世培坐在同一桌。海塘上有人呼叫看潮，我迅速去看，章侯、世培也跟着到了。
(我)站在塘上，远远地看见潮头像一条白线，从海宁奔来，一直奔到塘上。(潮水)稍稍靠近了一点，浪花就隐隐约约露出白色，像驱赶千百群小鹅张开翅膀拍水飞迸。渐渐又靠近了一点，(潮水)喷出泡沫、溅起水花，像百万只雪白的雄狮一起蹦跳，遮蔽了大江奔流而下，好像有怒雷鞭打他一样，像所有的狮子攒集的样子，没有一头敢落后而争先。又靠近了一点，浪潮像飓风一样逼来，水势将要拍打着岸而上。看到的人惊恐的退开，跑到塘下躲避。潮到塘上，尽力一撞，水花激射，溅起来有好几丈高，我的衣服和脸都湿了。潮水快速卷着向右而去，被白洋山一挡，轰隆着好像十分愤怒一样，雁荡山瀑布像炮轰一样，水花在半空中飞舞，我看了惊恐万分，感到眩目无比，坐了好一会儿，脸色才正常下来。
先辈说：“浙江潮头，从龛、赭两座山冲刷激荡而起。”白洋山在这两座山之外，潮头却更大，这是为什么呢?
《白洋潮》小练习
一、解释下列加点字
1、故事，三江看潮，实无潮看。故事：
2、午后喧传曰：喧传：
3、吊朱恒岳少师吊：
4、海塘上呼看潮海塘：
5、余遄往遄：
6、章侯、世培踵至踵至：，踵，
7、看者辟易，走避塘下辟易：走：
8、潮到塘，尽力一礴礴：
9、旋卷而右，龟山一挡旋：
10、如驱千百群小鹅，擘翼惊飞擘翼：
11、蹴起如百万雪狮蔽江而下蹴起;
二、、翻译下列句子：
1、故事，三江看潮，实无潮看。
2、稍近，则隐隐露白，如驱千百群小鹅，擘翼惊飞。
3、渐近，喷沫溅花，蹴起如百万雪狮蔽江而下
4、看之惊眩，坐半日，颜始定。
5、怒雷鞭之，万首镞镞，无敢后先
三、指出“之”在文中指代的内容。
1、看之惊眩
2、岁岁如之
3、怒雷鞭之
4、则飓风逼之
四、课文理解
1、概括本文主旨：
2、本文是如何从正面和侧面描写白洋潮的?作者为什么这样写?
3、找出本文运用比喻修辞手法的句子。
4、“喷沫溅花，蹴起如百万雪狮”，句中的“雪狮”为什么不能改作“雄师”?
5、如何理解“白洋在两山外，潮头更大，何耶”的作用?
教版七年级上册语文教案 篇6
教学目标
1、了解类比说理的方法。
2.了解古人在应对中“闪避”的技巧。
3.培养根据交际对象和交际情境进行灵活应对的能力。
重点难点分析
重点是使学生理解善于劝导、巧于对答的交际艺术，难点是在课堂教学中启迪学生的应变思维，使其懂得学以致用，根据具体交际对象和交际情境进行灵活应对。
课时安排：1课时
一、导入
本单元选取了春秋战国时期五篇论辩性的文章，这节课我们来学习《王顾左右而言他》，这篇文章虽然短小，但从中亦可见其说理特色。
孟子简介：
孟子(约公元前372 ——前289)名轲，自子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。最著名的论点是：“民贵君轻”。
二、默读课文，了解内容
结合课文注释，读懂文章内容并翻译。
三、学习类比说理的技巧
1、孟子提出的三个问题相互之间有关系吗?提问的目的是什么?
前两个都是小事，且不涉及王自身的好坏是非，使王毫无防备，很爽快地回答了，这时他已落入孟子预设的圈套，随后的第三个问题直奔主题，朝向王自身，这才是目的所在!而这三个问题所提到的人的行为主体都相似——不负责任!
2、类比说理法
三个问题由小到大，由远到近，由外到内，层层类推，这种说理方法，我们称之为“类比法”。所谓类比，是从个别到个别的推理，前提是“类”。即所涉及的对象是同一类事物，有可比性。
四、了解古人对答的技巧
1、分析《王顾左右而言他》内容，了解“闪避”技巧
a.为什么前两问回答了，第三问没回答而言他?——因为按前面提问回答的思路，最后一问如答，答案应为“免之”。齐宣王猛然醒悟过来：孟子是朝着自己来的!但为时已晚，自己已陷入孟子所设圈套，进退两难了。于是他只好“顾左右而言他”，假装糊涂，扯开话题，紧急刹车，巧妙脱身。
b.王在此用的是应对中的什么技巧?——闪避。
2、你能举出关于“闪避”的其他例子吗?
3、 小结：怎样做到巧妙“闪避”?(运用模糊语言，避实就虚)
五、创设情境，讨论交流
设想一年后，你在应聘面试时，主考官问：“你认为你人生历程中最大的失败是什么?”你不愿意直接回答而又不能拂袖而去时，你该如何巧妙“闪避”?
《王顾左右而言他》复习指南
一、字句解释
1.孟子谓齐宣王曰：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。……”
关键字：谓：对……说。托：托付。妻子：妻子儿女。于：介词，相当于“给”。之：到……去。游：游历。
句译：孟子对齐宣王说：“(假如)大王有一位大臣，把他的妻子儿女托付给他的朋友，自己到楚国去游历。……”
2.比其反也，则冻馁其妻子，则如之何?
关键字：比：等到。反：同“返”，回来。馁：饥饿。则：就，那么。如之何：对他怎么办?如……何：对……怎么办?之，代词，他，指这个朋友。
句译：等到他回来，他的妻子儿女却在受冻挨饿，那么，对这样的朋友该怎么办?
3.王曰“弃之。”
关键字：弃：抛弃，这里指绝交。之：代词，他，指这个朋友。
齐宣王说：“和他绝交。”
4.士师不能治士，则如之何?
关键字：士师：古代的司法官。治：管理。士：指士师的下属。
句译：(假如)司法官不能管理他的下属，那么对他应该怎么办?
5.王曰：“已之。”
关键字：已：停止，这里指罢免。之，代词，指司法官。
句译：大王说：“罢免他。”
6.四境之内不治，则如之何?
关键字：四境：国家。治：治理得好，天下安定太平。
句译：(假如)一个国家没有治理好，那么对这个国君应该怎么办?
7.王顾左右而言他。
关键字：顾：环顾，看。他：别的事情。
句译：齐宣王环顾左右，说起其他的事情了。
二、内容理解
1.作家作品情况(同《天时不如地利》)。
2.本文中，孟子对齐宣王从三个方面设问：对待朋友之托、士师管理下属、国君治理国家，由小到大，由远及近，采用类比说理的方法，层层推进，巧妙地使齐宣王认识到治理好国家是国君应尽的责任。
3.文中人物性格鲜明：孟子胸有成竹，层层推进，能言善辩，巧妙劝谏;齐宣王胸无城府，有问必答，落入“陷阱”，最终陷入毫无退路的尴尬。
4.中心归纳：本文写了孟子巧妙劝谏齐宣王，使之认识到治理好国家是身为国君应尽的责任的故事，表现(赞颂)了孟子的机智勇敢，反映了他心怀天下的民本和仁政思想。此文也给我们以启示：批评教育，既要注意观点正确，又要注意方式方法。
5.“王顾左右而言他”：现已变为成语，指扯开话题，回避难以答复的问题。
教版七年级上册语文教案 篇7
教学目标：
1、体会文章高超的劝说艺术。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背诵课文重点段落。
教学设想：
“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全文，在疏通文意的基础上，让学生先整体把握课文，然后启发学生去研习课文。先设疑(考查学生的应变能力，与文章内容进行比较，加深对课文的理解)，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，接着教师点拨总结，学生理解记忆并背诵重点，最后是对文章内容的拓展。
教学方法：
1、诵读——品析——背诵
2、设疑——点拨——释疑
教学过程：
一、导语设计
大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧，谁能解释一下?(在鲁班面前摆弄斧子，比喻在行家面前显示本领)班，鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习《公输》一文，我们会了解到更多的知识。
二、作者简介
墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学的创始人。他的政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。〈〈墨子〉〉一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。谈到墨家学，你还想到那一家?(儒家，创始人孔子，代表人物还有孟子、荀子，分别著有〈〈论语〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一书;道家，代表人物有老子、庄子、列子;法家的代表人物是韩非)
三、研习课文
(一)诵读——整体把握，理清思路
(1)教师背诵课文，学生找出不懂的字词句。
(2)学生朗读课文，疏通字句。
(3)重点词句释疑：1、实词、虚词。2、通假字。3、句子翻译。
(4)整体把握文章内容。
1、从文中找出答案 ，了解战争的性质(不义)
表明事情起因的句子—————— 结果的句子——————
2、思考：楚王是怎样放弃攻宋的呢?用一句话概括事情的经过和内容。
明确：墨子劝阻楚王攻打宋国
(二)品析文章
(1)思考讨论：
如果你是墨子的话你想怎样劝阻?(如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理?)
(2)进一步理解文章内容。
指生分角色朗读课文，思考：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步?从哪两个方面?
明确：使公输盘理屈词穷;使楚王理屈词穷;模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 语言和行动
(3)各抒己见 学生谈谈读后的感受，并提出问题。
1、墨子巧妙、锋利的言辞 (批驳的方式：以子之矛攻子之盾 运用比喻、排比、对比等修辞方法)
2、写作特点：通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。
3、鲜明生动的人物形象(墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈)
4、给予我们的启示(国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。)可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。
(4)问题：
1、墨子为何先劝公输盘?
2、文章着力刻画公输有什么作用?
3、墨子取胜的原因有哪些?(讲究策略、实力强)
(四)`理解记忆
文章先诱使对方说出正确观点，然后指出对方的行为与观点相悖谬，使之陷入自相矛盾中而无法争辩。(劝阻公输、楚王的段落)
《公输》复习指南
一、字句解释
1. 公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。
关键字：为：给，替。以：用(它)来。
句译：公输盘替楚国制造云梯这种器械，造成后，将要用(它)来攻打宋国。
2.子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜，而至于郢，见公输。
关键字：之：代词，指这件事。起：起身，出发。行：走。见：见：会见。
句译：墨子听说了这件事，从鲁国出发，走了十天十夜，才到了楚国都城郢，会见公输盘。
3.公输盘曰：“夫子何命焉为?”
关键字：夫子：先生。这里是公输盘对墨子的尊称。命：教导，告诫。焉为：表达疑问语气的句末助词。
句译：公输盘说：“先生有什么教导吗?”
4.子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”
关键字：侮：欺侮(欺负)。臣：我。愿：希望。借：凭借，依靠。子：你。之：代词他，指前文所说“侮臣者”。
句译：墨子说：北方有一个欺侮我的人，希望借助你(的力量)杀了他。
5.公输盘不说。
关键字：说：同“悦”，高兴，愉快。
句译：公输盘很不高兴。
6.子墨子曰：“请献千金。”
关键字：请：敬辞，可译为“请让我……”。
句译：请让我献给你千金(作为杀人的报酬)。
7.公输盘曰：“吾义固不杀人。”
关键字：义：崇尚仁义。固：本来，从来。
句译：公输盘说：我崇尚仁义从不杀人。
8.子墨子起，再拜，曰：“请说之。……”
关键字：起：起身。再：第二次。请：敬辞，可译为“请让我……”、“请允许我”。说：陈述。之：代词，指下面要说的话。
句译：墨子起身，第二次对公输盘行礼，说：“请允许我向你说一些话。……”
9.吾从北方闻子为梯，将以攻宋。
关键字：为：做，这里指制造，建造。
句译：我在北方听说你建造云梯，将用它来攻打宋国。
10.宋何罪之有?
关键字：之：助词，宾语前置的标志。
句译：宋国有什么罪呢?
11.荆国有余于地，而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。
关键字：余：多余 于：在。而：表转折。足：足够。谓：称，说。智：聪明，有智慧。
句译：楚国在土地方面有多余，在人口上却不足够，牺牲你本来就不足够的人口，去争夺你本来就有多余的土地，不能说是聪明。
12.宋无罪而攻之，不可谓仁。
关键字：而：表转折。之：代词它，指宋国。仁：仁爱，仁义。
句译：宋国没有罪却去攻打它，不能说是仁爱。
13.知而不争，不可谓忠。
关键字：知：懂得。而：表转折。争：一种解释为“争辩”，另一种解释为力谏，读zhènɡ。本复习指南取后一种解释。
句译：懂得这些，却不努力劝谏楚王，不能说是忠心。
14.争而不得，不可谓强。
关键字：而：表转折。得：得到，这里指达到目的;成功。强：刚强，坚强，这里有坚守原则不屈服的意思。
句译：努力劝谏却没有成功，不能说是刚强。
15.义不杀少而杀众，不可谓知类。
关键字：义：崇尚仁义。少：原指很少的人，这里指上文所说欺侮我的一个人。而：表转折。众：很多人。知：明白。类：类推的道理。
句译：你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺侮我的一个人，却甘心(助楚攻宋)杀死很多人，不能说是明白类推的道理。
16.公输盘服。
关键字：服：信服。
句译：公输盘信服了他的话(公输盘被说服了)。
二、内容理解
1.墨子，(约前468～前376)名翟，战国初期思想家，政治家，教育家。墨家学派创始人。主张“兼爱”、“非攻”。《墨子》是墨家学派的经典著作。
2.课文记叙了墨子劝阻楚国进攻宋国的故事，主要用对话的形式。
第1段交代事情的起因(故事背景)：楚国即将攻宋，墨子不辞劳苦赶往宋国见公输盘。
“造云梯之械”，表明一场大战即将爆发，宋国形势很危急;“行十日十夜”既表现出时间紧急、刻不容缓，又表现了墨子心急如焚、不辞劳苦。
第2—7段是墨子与公输的辩论部分。
在墨子与公输盘的交锋中，墨子先诱使公输盘说出“吾义固不杀人”这句话(第2-6段)。
接着，墨子就抓住公输盘这句话来做文章(第7段)：
“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地;
接着，墨子用五个“不可谓”从各个角度批判了公输盘的行为，让公输盘无法为自己的行为作任何辩解。五个“不可谓”组成的排比句，也增强了论辩的气势。
最后的“义不杀少而杀众”一句，有力揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
第8段是故事(辩论)的结局：公输盘被说服。
墨子的话语使公输盘的言行自相矛盾，暴露出其“义”的虚伪性。 公输盘无话可说，只得“服”。一个“服”字，表明墨子的论说有理有力，令人无可辩驳。
3.墨子的辩论艺术：不是直来直去，而是抓住对方心理，巧譬善喻，旁敲侧击，引对方进入自己的圈套，使其自相矛盾。
4.中心归纳：本文记叙了墨子以实际行动阻止楚国攻宋的故事，生动地表现出墨子艰苦实践的精神、高超的论辩艺术和兼爱、非攻的崇高思想境界。
《公输》同步练习
一、填空题
《公输》选自《________》。墨子名________，相传为________时期______国人，是________学派的创始人，墨子重要的政治主张是“________”，在本文中就有明显体现。
二、给加黑的字注音
公输盘( ) 至于郢( ) 敝舆( )
鲋鱼( ) 守圉之器( ) 禽滑厘( )