《静悄悄的革命》读后感7篇。
《静悄悄的革命》读后感【篇1】
世界上有一种树比钢还硬。这种树叫做铁桦树。它比橡树硬三倍，比普通钢树硬一倍。即使子弹击中它，它也会像击中厚钢板一样一动不动。铁桦树之所以木质密实，在于其漫长的生长周期。日照时间长，矿物营养在体内滞留久，吸收充分，造就了这世界上最坚硬的树。
十年树木，百年树人。树木还是这样，教书育人不是一个需要慢慢滋养、一步步踏实、静静成长的过程吗？
教与学的脚步本应稳健、从容，一如草木的生长总要扎下牢固的根基。
教与学本应是一种本真的生活状态。师生本应在书香四溢、静谧宁和的校园环境里同步思考、真诚交流、彼此促进、身心愉悦，作为“学习共同体”而存在。然而异国他乡的现实让我们感同身受：
学生“勉强”地学着，控诉着“学校不快乐”；教师的教学拘谨、封闭，课堂上追求虚假的热闹，而对学生真正的心理需求漠不关心。在这种教育模式下，学生被动而被迫接受，教师难以填补，盲目指导，失去真诚倾听，失去细心呵护，失去情感共鸣，教育就会完全失去魅力。
如何还教学以本来面目？不求轰轰烈烈，但求润物无声。一场触及心灵的“静悄悄的革命”来的正是时候。
日本东京大学研究生院教育学研究科教授佐藤学提出“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
改变课堂，首先从重建“学习共同体”做起，营造“用心倾听的教室”（对学生而言），“互相开放的教室”（对教师而言）。
1、反思主体性神话——过犹不及
关于“主体性神话”，佐藤学教授说道：“教学是有‘学生’、‘教师’‘教材’‘学习环境’四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在‘学生’这一要素中。
特别是重视学生的‘需要、愿望、态度’的‘新学力观’提倡以后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的‘自我学习’形式等，均被树立为理想的教学形态。”“教育已经成了仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话?”。
学生的主体地位的回归已成为新课改的的一大标志，“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”充斥耳边，学生的“主体性”呈绝对化倾向，学生活动是否充分已经成为衡量课堂教学成败的一大关键。所谓的优质课堂上课要热热闹闹，要让学生热烈讨论,频繁展示,使课堂呈现出“饱满丰硕”之景象。诚然，它改变了传统的课堂教师高消耗、低效的讲补模式，但凡事都太多了，我们也要注意：
学生是自主的，但不是自由的；学生嘴动、手动，不一定脑动、心动；重视学生的主体地位不等于可以轻视老师的主导作用;学生主体性的呈现也绝不仅仅看课堂上学生的参与度,如伊藤学教授所言，学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中才能够得以生成、发展，而不是和这一切毫无关系而独自起作用。
2、追求“用心倾听的教室”
“小学教室里的特征是‘闹哄哄（发言过剩）’，高中教室的特征是‘静悄悄（拒绝发言）’”。这正是我们自己课堂上的真实写照。“如果在幼儿园,小学时代过分地强加以虚假的主体性的话,到了初中、高中后,学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性,从而使他们不可能实现自身的自由成长。
如果是这样，学生到了初中和高中都会拒绝发言。”——佐藤学先生的话让多少为师者汗颜——惧怕冷场，惧怕课程挖掘不够深入，不停发问，自以为是在启发式教学；鼓励学生积极发言，不管其是否是思考后的结果；轻易地去肯定或否定，而不肯认真的去倾听......快节奏、高频率的课堂运作使得被牵引、束缚的学生学习的根基极其薄弱，很难真正去静心思考、大胆质疑，更妄谈超越创新。
我们可否如佐藤学先生所说的那样“允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点”？从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引出学生发言之前，以慎重的、礼貌的姿态，站在欣赏、体味的立场上去倾听、体味他们有声和无声的语言，并竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。师生安心地、轻松自如地构筑着平等、信赖关系，每个人的差异也能够得到大家自觉地尊重，关注、友善的回应。
即使学生的表达不准确，声音不响亮，回答不清楚，这也是他们真实的表现。因此，他们应该有足够的耐心，而不是烦躁甚至侮辱，应该允许他们有这样的表现。只有在“用心相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。尽管学习始终是一个需要毅力和不断探索的过程，但真正被倾听和欣赏的学生总能感到快乐和美丽，并从内心获得成长的力量。
3、营造“互相开放的教室”——打破自我封锁
“相互开放教室——改革的第一步。”
“之所以有必要在学校改革的第一年，让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按上边的指示行动的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系。”
扪心自问，因为公开课往往是恐惧和拒绝的心。原因是我们课后要正视自己的缺点和错误！这正如佐藤先生所说的，这样下去会形成一种“互不干涉”的风气，是一种扭曲的教师文化，这势必影响自身的成长乃至学校的发展。
公开课是促进教师专业发展的有效途径。公开课的准备过程能有效地促进教师专业发展，特别是教学设计与实施能力的提高。教师要打破自我封锁，积极争取和创造公开课机会，敢于暴露问题，积极寻求同事间的合作与互助。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”同事间构建起彼此坦诚交流，方能互助共赢，搅动校本教研的“一池春水”。
没有一场革命可以一蹴而就，也许过程是缓慢的，惟其如此方能将每一步走的坚实，让我们期许希望的种子长成参天巨树。
《静悄悄的革命》读后感【篇2】
《静悄悄的革命》读书分享
江华小学谭琼花
作为一名了解学生、研究学生的教师，每个学生都是一个独立的个体，能力不同，思想也不同。
我们教师应该知道所有的创造性行为都来自于不确定的语言，努力思考和探索，这样每个学生的理解才能达到更深的层次。
反思我们的教学，教室里有多少“润泽”的成分？大多数时候，孩子们不能安心学习。有时他们害怕自己回答错问题受到批评；有时他们焦虑做不完的练习纸。
面对老师枯燥的讲解和老师突如其来的指责，孩子们在教室里能安心吗？
那么天天给学生说笑话，给学生放松压力，这就是“润泽”?如何能“润泽”我们的教室呢？佐藤学认为：润泽的教室应当追求什么的不是“热闹发言的教室”，而是“用心倾听的教室”。
如何实施这样的教学活动呢？佐藤学认为：老师安排切实可行，学生可操作的学***，让孩子课前预习，自己先去发现，去思考；**的过程中，做好课堂上与教师同学交流的准备；课堂交流中，师生其实都要训练倾听与对话这个“接球”的技巧；然后学生反思，与新的自我对话，内化实践。
老师在课堂上与孩子的交流应对，佐藤学用了两个比喻“量体裁衣”和“交响乐团”，老师要做出适合每个孩子的衣服，要注意乐团发音的和谐，更要注意乐团里的不和谐的发音。
我想，正如佐藤先生所说，我想我已经尽力工作了。当然，我希望我能得到别人100%的肯定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“如果这样做，别人会xx说。”但是经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。
经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学***，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学***么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。
分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步形成同事之间真正的沟通与合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对
公开课很害怕，甚至需要每天开课。
佐滕学先生在书中对“勉强”进行了解释，他认为，“勉强”是以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的学***。由于这种活动受着应试文化的支配，所以很多教师认为，学生不需要与任何事物接触，不必与任何人对话，单单坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。在这种学习中，学生接受知识是被动的，而不是主动的，这与我们经常批评的灌输式学习是一样的。
佐滕学先生认为，“勉强”也并非偏重知识，因为失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义联系，就不能成为其知识了，倒不如将之称为“信息”。在“勉强”的过程中，“知识”被置换成了“信息”，具有意义结构的“经验”被置换成了仅是个人自身活动的“体验”。
从“勉强”到“学习”的转换，就是要创造一种活动的、合作的、反思的学习，这和我们主张的“自主、合作、**”式的学***体现了同样的教学思想，佐滕学先生的观点也给了我们很多有益的启示。
《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求根本性结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学***学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多事情是改变不了的，很多改变是困难的，但至少我们可以从自己的课堂改变开始，用自己的小力量加入这场安静的革命。
《静悄悄的革命》读后感【篇3】
《静悄悄的革命》读书心得
大圩镇中心小学黎忠福
放假前夕学校领导为我们老师安排阅读日本学院大学文学部教授佐藤学的著作——《静悄悄的革命》，看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？
定下心来轻轻翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊！佐藤教授在书中用简单的文字描述了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新、发人深省、启迪人心。
（一）教学中的形式主义——“手势”教学。
佐藤学教授在参观多所学校时，没有哪次看不到“手势”教学，佐藤学教授提出观点：“手势”在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势”的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。
而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。看了这样的观点使我们也联想到自己的课堂，也是如此，当提问时老师关注最多的就是举手的孩子，往往忽略了不举手的孩子，当回答问题不响亮时，我们会对孩子有“声音再大一点”“再完整一点”这样的要求，可能每堂课都少不了这样的词汇，而不举手的孩子往往会给他们贴一个“发言不积极”“不善于思考”这样的标签，佐藤学教授认为面对这些不举手、不确定回答的孩子我们老师更要尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室学校领导为我们老师推荐了日本学院大学文学部教授佐藤学的著作——《静悄悄的革命》，看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命？
为什么又是静悄悄的？定下心来轻轻翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命这场革命要求根本性的结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊！
佐藤教授在书中用简单的文字描述了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新、发人深省、启迪人心。
（二）以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”的神话。
润泽的教室。看到这个名字不禁又是疑惑：什么是“润泽的教室”呢？
润泽一词反馈给我的是清新、温暖、和谐的感觉，书中是这样写道：在“润泽的教室”里，教师和孩子都不受“主体性”束缚，孩子安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使是耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。
看到这里让我感受到润泽的教室里是安心的、无拘无束的，教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，再联想到我们的课堂，“小脚并拢”“小手放在膝盖上”“眼睛看老师”，这些话语孩子已经倒背如流，在这种拘束不自如的状态下，孩子如何安心？如何无拘无束？面对积极发言的孩子表扬：
“你真棒”，对于那些认真倾听却没有回答问题的孩子得不到等同的尊重，并在学期结束会给予“上课希望你能积极发言”这样的评价，在教室里的交流中倾听远比发言更加重要。然而教师却以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待倾听。让我们的评价“更加积极地发言吧”改为“更加注意仔细倾听”吧！
作为一名教师，我们不仅要培养孩子们的说话能力，还要注意听的能力。为此教师要言传身教，首先要做一个善于倾听的教师。课堂上要倾听每一个孩子的发言，无论是有声语言还是无声语言，从他们的表现的语言中解读他们学习时的心情、想法，并不断调整自己的言行，与孩子“心心相印，产生共鸣”。
看了《静悄悄的革命》的几个章节就给了我很大的感触，一个个案例就如同看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。
《静悄悄的革命》读后感【篇4】
读《静悄悄的革命》有感
陈荣明“如同在日本找不到一个人与另一个人是完全相同的一样，彼此完全相同的教室是不存在的。”不只在日本是这样，在我们的课堂中，也是存在着不一样的地方。我们面对的学生，他们每个人都是一个活生生的生命，他们有自己的想法，他们之间也有差异。
记得有一次在班团课中，我跟学生作了一个实验。每个学生分发同一张白纸，然后让他们随意折叠两次。与其他学生相比，他们发现了多种折叠方法，而且折叠方式也不同。这说明，当教师给学生下达指令时，不同的学生对指令的理解是不同的。
在我们的课堂上，作为一名教师，我有时觉得自己已经把一个知识点讲得很清楚了，但我还是发现学生们有各种各样的问题，所以我不得不反思如何让我的语言更准确、表达更清楚，让学生们更清楚地理解我的意图。正是这样的反思，使得我上课时的课堂效率大大地提高
“日本小学教室的特征是“闹哄哄（发言过剩）”，而初中、高中教室的特征是“静悄悄（拒绝发言）”。这个问题在我们的课堂上也是一个普遍的现象。在高中的教室里，通常很安静。老师只能像唱独白一样自问自答。
学生在课堂上有没有在思考，是不是存在着问题，作为老师，有时很难判断。是不是我们的学生都不想参与到课堂中来呢？还是我们的老师在课堂上缺乏吸引力呢？
我想，原因应该是多方面的。首先，基于小学和初中的学习，学生对课堂上发言的兴趣越来越小，在课堂上，统一的标准答案扼杀了学生的想象力，同时也让学生感到，我无论怎么回答，老师都不一定会采纳，所以还是不回答比较省事；其次，有的老师对课堂上学生提出的问题准备不足，而且采取的应对策略也有不妥，只能用标准答案来应付学生，对学生的有个性的思想没有给予表扬，让学生对课堂和老师都失去了信心。在课堂中，我们要运用多种“交往”的方式：
只有一方讲话的“单向交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。在我们的课堂中，往往将学生和教师间的“双向交往”过分地理想化，而轻视了其他三种交往。在几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤其重要。
无论谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害。在舞台上，根据老师的想法听取学生的意见总是很容易的。偏离教师思想的话特别容易被忽视。一旦被老师忽视或排斥，学生就再也不会说话了。因此，在课堂上，要让学生表达自己的意见，就要营造轻松的氛围，倾听学生的声音，鼓励学生。
在教学中，常有许多问题。利用暑假时间多读一些教学书籍，确实能给我们新的启示。
《静悄悄的革命》读后感【篇5】
我感到要想进行教育教学的革命，必须从骨子里深刻认识到自己在教育教学中存在的问题，要敢于在实践中尝试，善于在实践中积累经验，用新学的理论武装自己，真正在自己的教育教学中掀起一场革命。
静悄悄的革命读书心得精选二
日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。指尖轻抚书页，静心品读，感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学***”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。
认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是，以下几点强烈赞同佐藤的观点。
一、 润泽的教室
作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和”，“大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能得到大家自觉的尊重，得到承认。
”大家的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，我想在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。这样的教室让人放心。无论是老师还是学生，都受到了人文关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆了很长一段时间，不管是**还是心灵，他们都是水灵灵的。一个个被滋润的师生在这里享受着空气。他们因彼此而收获，滋润着成长。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
二、静与活力同在的课堂
在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学***校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?
当然，学生喜欢轻松活泼的学习方式，但作为一名教师，我认为我们应该为学生创造一个安静的学习场所。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。
教学改革不是一朝一夕的事。实现质的飞跃需要时间的积累。它是一种潜移默化的状态，悄无声息地渗透到学生的工作中。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。
“静悄悄”是一种学***，是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学***师工作的一种状态。如果能把它联系好，我们一定能在课程改革的道路上收获。
三、学会倾听
佐藤学先生提到：“善于学***生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
”的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。但是在我的日常教学中，却往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。学生回答“是的”或是不住点头，我又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢?
当看课领导和教师跟我**的时候我经常会说：“上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。
孩子们的听力不仅是听老师的讲解、指导、听学生的演讲，更是在听的过程中接收到隐藏的声音，从而引起情感共鸣。用别人的话说，有花，有刺，有渣滓，有珍珠，还有一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。
因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。
四、心之向往
曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学***乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样现象的是学生的学***性不高的一种体现，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。
书中列举一些日本学校所进行综合学***程的实践，像“寻找大淀最漂亮的地方”、“了解羊栖菜”“海洋中的生命……”学生们兴趣高昂，连老师都很“愉快”!在这样的主题探索中，学生学***“学习”的方法。这样的教学应该是我们孜孜以求的，需要我们去为之奋斗的，当然也是我们目前难以企及的。
但《静悄悄的革命》已悄然为我们点燃了理想之灯，探索的道路上我们且行之。
静悄悄的革命读书心得精选三
作为临沂市第六中学语文学科的一员，我感到非常荣幸。这是一个学习型组织。在这个组织里，我学习，成长，快乐！
在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学***同体。他对学校、教师和课程的深刻阐述震惊了我，也反映了我
如何创建以学习为中心的课堂教学？如何充分发挥学生的主体性？什么样的老师才是真正优秀的老师？
以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始
佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革(课程改革)，最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。
要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学***度，看他们是否在持续的学习”，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以“投入专注”为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。
二、教学中要真实有效地体现学生的主体性
“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需要追求并达到的目标。然而，教师教学不能只停留在表面和形式上的改革。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。
正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学***的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。此外，教师应尊重每个学生微妙的个体差异，使学生、家长和教师能够紧密联系在一起。
书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学***校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”
三、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到“在这些学***中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。
这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的**。
四、教学中要学会倾听
倾听是学***础，是学***要行为。佐藤学先生提到：“善于学***生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
” 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。
或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们并没有真正专注于接受学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。
我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
《静悄悄的革命》读后感【篇6】
世纪老人冰心说过："读书好，好读书，读好书。"这句至理名言告诉我们，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。读着日本佐滕学先生的作品《静悄悄的革命》，就感觉好像一位智者站在面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助和鼓励，让我充满信心……
一、教学中要学会关注"服装裁剪"及"交响乐"。
在《静悄悄的革命》这本书中，佐滕学先生对"学习"进行了深刻的剖析，他认为学习是"在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学习的本质"。并且认为学习是人与人的交往。我们现在讲的"自主性学习"绝不等于让学生"自学自习"，是把"学"置于教学的中心，是学生之间相互探究，相互交流、相互启发，是"活动的、合作的、反思的学习"，是让那种与物与教材的对话，与学生与教师的对话，与自身与自我对话的学习成为教学的中心。在这种教学中，他把教师的活动形象地比喻为"服装裁剪"和"交响乐团"两类。所以，佐藤学先生谈及的"服装裁剪"和"交响乐团"其实就是两种比较理想的教学活动："服装裁剪"就是我们古语中的因材施教；"交响乐团"则是主张重视学生的各种看法与交流。
他说：学生的学习乃是不断地从个体出发，又回归到个体的，因此，教师的活动也应当从对应学生个体出发，又回归到学生个体上去。即使在各种声音回响混合的"交响乐团"式的活动中，"量体裁衣"的意识也是教师必须一直保持的。教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性，是课堂上每个学生之间富有内涵的相互学习能否开展起来的重要因素。
对照我的体育课堂，有时也安排所谓的自主及探究学习，给孩子留有一定的"自由空间"……但学生的身体基本素质，运动能力，遗传的原因，存在每个个体的差异，同一教材的实施与练习，学生参与的积极性，完成学习任务的能力各不相同。读看此书，与此对照，我所缺少的恰恰是"量体裁衣"式的教学，只能与学生群体相呼应，而不能与每一个个体对话，所以真正意义上的"交往互动"还没有开展起来，或许还没有开展好。以后的教学中，怎样做一个"服装裁剪师"式的教师是我应该努力追求和奋斗的目标。
二、教学中要学会倾听。
在交响乐团的声音交往中，佐藤学先生认为倾听思路各异的"异向交往"尤其重要。他指出在台上授课时，教师总是容易按教师的思路来听学生的意见，与教师思路岔开的"异向交往"由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。这真是一语言中。往往我们教师在提问时，心中已有了自己的答案，教学的过程变成了在寻找一个个学生说出我们需要的东西。所以当孩子说出的不是教师想要的，老师心里可能是有些着急与恼怒的，教学任务那么重，你怎么还说出些不着边际的话啊，你听讲没啊……此外，在教室里把探究学生自身的"逻辑世界"加以重视，的确可能让交往有声有色地开展起来，但是如果教师的指导与引导能力不高，那么我们虽然避免了教学能顺着教师的路数进行下去，但可能交往肤浅的局面同样面临交流的散乱，出现课堂教学效率低下的情况。
所以，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平时课堂教学中，也安排探究式的学习与交流，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。
其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。如前一段时期我在组织学生学习双手头后向前抛实心球时，看到学生只注意追求远度时，只注意拼命向前抛，（教师提醒向前上方抛时）有学生回应"干嘛向前上方抛？"，对于学生的片面的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正（说明向前上方抛，抛物线大才能抛的远的道理抛）。
同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，观察优秀学生的动作，这样能使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，因为交响乐团要想演奏成功，需要一个高超的指挥，而我们的老师在这一点上还要多学习如何调动大家的发言，形成和谐的旋律，最终这个旋律还要为交响乐的主题服务。
《静悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育现象像庖丁解牛那样一一剖析，使我们很快认识到现行教育的弊端，并指明改进的方式——行动研究！
"开始行动吧！"在看这本书时，心中一直催促着自己……
《静悄悄的革命》读后感【篇7】
让倾听为教学添彩
语文组范蒙楠
《静悄悄的革命》这本书令我印象最深刻的部分莫过于它对倾听的论述。我们先看看这两段摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》中关于倾听的话。“倾听这一行为，是让学***学***重要的行为。
善于学***生通常都是擅长倾听的儿童。一个只爱说话不听话的人是不可能学好的。学习一般被认为是一种主动行为，但我们不应忘记，在主动行为之前，存在着被动的倾听行为。
学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。它看起来很遥远，但实际上是一条捷径。
在课堂上，听力能力发展后，课堂上的言语表现会变得丰富，而不是相反。”
佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。他认为互相倾听是互相学***础。没有正确的听力，师生就很难达成共识。
我们不会去听，这反过来又会影响到学生们令人信服和专注的听力！通过这本书的阅读，我最深的感触是：我们要学会用心倾听和欣赏每一位学生的声音，做到真正有的放矢的教学；在言传身教和潜移默化中，让学生学会倾听他人的发言，学会取他人所长来充实自己。
但在实际的课堂中我们教师往往迫于课文内容和想让孩子多多发言的压力，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便忽略了孩子们的回答，往往以对错来判断或者对其在稍加引导，并没有做到认认真真的思考。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。
倾听包括三对关系的倾听：生对师的倾听，师对生的倾听，生生间的倾听。学生听老师讲课是学生的学习。如果学生根本不听老师的话，他们就得不到知识。这个班也是一个失败者。
学生只有认真听讲，才能补充新知识，获的新知识。在实际的学***们也常常发现这样的一个问题，一般纪律较差的班级学生的学***一般都不会太好，而成绩好的班级往往就是纪律好的班级，这就是倾听的作用。老师对学生的倾听也很重要。他可以帮助教师了解自己的知识传授是否到位，也可以检查学生的学习情况。更重要的是，他告诉学生要学会用言行去尊重。
如果他尊敬的老师都不尊敬他，他会尊敬谁？学生之间的倾听是学生相互理解、相互学习的好方法。通过倾听，他们可以知道他们没有想到或没有想到什么。同时，互相倾听可以有效地保持课堂上良好的纪律性，提高学习效果。总之，学会倾听可以有效地促进课堂教学活动的开展。
一、我们要明确倾听的方法。我们要求学生在课堂上认真听讲，但怎样才能真正听讲呢？学生们很含糊。我们应该让学生知道在**听。我们应该给孩子们一个具体的、可操作的、详细的要求。
如：听同学发言时，眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。教学中我们可以向学生明确提出倾听要做到“五心”。
即倾听时要做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师和发言人的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要尊重别人，要听完别人的话，再发表自己的见解；三要细心，当别人发言有错时，学会评价别人的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。有了方法的指导，学生才会明确如何倾听。
2、 我们应该适当地评价学生，鼓励他们学会倾听。准确恰当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生听力的重要手段。所以我们一定不要吝啬我们的表扬，让学生细细品味聆听的甜蜜，得到成功的喜悦，成功的满足。
如：“听得最认真,这可是尊重别人的表现啊!”、“这么一点小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀!
”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法,多棒啊!”、“我被你说服了”、“你的见解很独特!”、“你的思路真清晰!
”等等。当学生感觉到老师在听自己的演讲时，他们会对自己充满信心，同时，他们也会采取同样的动态听力策略。听完后，我们会提出反馈意见。一个眼神、一句赞美、一个微笑，都能取得良好的教育效果，鼓励学生认真倾听，逐步养成倾听习惯。
互相倾听是互相学***础。教师和学生都应该养成良好的听力习惯。
让倾听为教学添彩
静悄悄的革命》读书体会
单位：豫基实验小学
组别：语文组
姓名：范蒙楠