光是怎样传播的教案8篇。
芙蓉134小编为大家整理的“光是怎样传播的教案”或许能给您启示。教案课件是老师上课做的提前准备，因此在写的时候就不要草草了事了。 了解学生在课堂上反应可以让教师更好地调整教学方法。祝你的学习和工作更加顺利！
光是怎样传播的教案【篇1】
在本课内容之前学生探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识.在这一基础上再研究光是怎样传播的.我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系,又为续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础,使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展. 这一课的内容分两大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
五年级学生的已经有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚.但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不验操作,对学生而言都是很好的锻炼.根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。
我确定以下教学目标：
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法，还同时综合运用讨论法、实验法、探究—研讨法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等多种学习方法。
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。
清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。
创设这样的问题情境引入，充分激发学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来。
学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）。学生分组开始做验证光的传播路线的实验，该实验器材简单，操作也容易，让学生小组自行合作，按照实验方法和步骤，自行操作，实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。
在小组长的安排下，有的准备整理实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。
为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。
光是怎样传播的教案【篇2】
1、有依据地推测光的传播路径。
2、设计验证光是直线传播的实验。
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2、知道推测要有依据。
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
1、师：同学们，科学课是一门非常注重观察的学科，老师听说咱们班的同学们观察能力特别强，老师就想考考大家的观察力。
2、你看到了什么？哪里来的？它又是怎么跑到黑板上去的？能用手比划一下吗？
3、这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？那它也许是弧线型、或者是S形、螺旋形的呢？（手演示）到底光是怎样传播的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（出示课题）
1、光是怎样传播的？有的人认为是直线传播的，有些人认为不是直线传播的。老师要说明一点，科学课是要以事实和证据老说话的，你们说是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？（生找生活中的现象）师引导。
2、同学们都说的很有道理，听了大家的.介绍，老师也觉得你们说的是对的，光应该是直线传播的。只是……
这只是我们根据生活经验和看到的现象来确定的，你能用科学的方法——设计一个实验来证明吗？
1、老师这里为大家准备了一些材料，每组分发纸屏和三张有孔的纸。先仔细观察这三个孔有什么特点？（三个孔大小一样，高低一样）
2、如果再加一个手电筒，你们能不能用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验吗？
3、可以先小组讨论。（师随机下去指导，可根据实际情况提示参考书本。）
4、组织学生交流：
导：同学们说的方案真不错，咱们就按这个方案实行。
7、如果还是刚才这些材料，移动第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明什么？
8、学生实验交流。
1、刚才大家通过设计实验的方法证明了光是直线传播的，我们现在再来欣赏下美丽的图片，相信你们用科学的眼光欣赏它们！（出示图片）
2、为了奖励大家的现象，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想看一看？
3、通过这节课的学习，我们得到了一个科学结论：光是直线传播的（课件出示）。
光是怎样传播的教案【篇3】
这节课的学具需要比较简单，孩子们准备好实验即可进行实验，孩子们进行观察得出光是沿直线传播的结论。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。
这节课我注重培养学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生在猜测——实验验证——得出结论。认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中的疑惑。在教学中我让学生在亲自参与活动的.过程中，获得感受、体验并内化。并让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给学生一个自主实验的平台。
但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。
光是怎样传播的教案【篇4】
（1）这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是第二天上午10点50分到11点30分，在五（2）班进行同样的教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的`问题应该出在时间上。由于10点50分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！
（2）学生的室外测量活动开展的很充分，分组实验自己管理的很好。关键是要让每个参与的学生明确自己的任务。活动的目的达到了。但学生的分析和科学家的看法并不完全一致。教师要注意课堂生成和引导，但是更要注意要求推理的时候要尊重事实证据。
（3） 这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。早上10点10分到10点45分，在五（1）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.1CM左右。接下来10点55分到11点30分，同样在五（2）班进行教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的问题应该出在时间上。由于10点55分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，又配合上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！
光是怎样传播的教案【篇5】
《怎样看电视》是北师大版《品德与社会》四年级下册第五单元通信与生活中的主题一。通过本课的学习，让学生知道通过看电视，可以了解大千世界，丰富自己的知识，但是要学会合理的安排时间，选择有益的电视节目。
《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。《怎样看电视》这一课的内容集开放性、综合性、情感性为一体。教材以学生最熟悉的看电视为切入点，引导学生有节制的看电视，要注意选择健康的内容。这节课，我努力创造开放、互动、活泼的教学情景，营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生主动参与，与生活实际相联系。
二、说教学目标和重难点。
根据新课程标准和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识、能力、情感态度价值观出发，我将本课的目标定为以下三个：
1、知识目标：认识电视对学生成长所发挥的积极作用与带来的不良影响。
3、能力目标：培养学生收集、整理、运用信息的能力，提高对问题的辨别、分析能力。
本课的教学重点是：怎样看电视比较合理。难点是怎样做到合理看电视。
三、说教学理念。.
为了突破这一重、难点，本节课我采用的教学方法是情境教学法。教师角色转化为主持人，努力创造开放、互动、活跃的教学情境，营造民主愉悦的课堂气氛。让学生自主调查，在讨论交流中学会辨别，合作，沟通。让学生学得主动，学得自然，学得快乐，真正成为学习的主人。
四、说教学过程。
根据学生的心理、年龄特点，我设计的整个教学过程如下：
在教学前，我先出示谜语：“一扇玻璃窗，里面有名堂，唱歌又跳舞，天天换花样”让学生猜出谜底就是电视机，然后让学生说一说喜欢看的电视节目有哪些。接着，我谈了我喜欢看的电视节目何原因，并引出问题“你们都喜欢看电视，可是你们会看电视么？”导出课题。
我用课件出示小短片“看电视引起的**”，引出小朋友们因看电视与家长发生的矛盾，接着我让学生交流家长限制孩子看电视是否合理，再说说自己与家长因看电视发生不愉快的经历，让学生产生共鸣。
我提前发给学生一张调查表，让学生调查他们一家喜欢看的电视节目类型，让学生根据调查表总结出：一家人由于年龄不同、兴趣不同，大家喜欢看的电视节目也不同，从而引出话题：如果大家因为想看自己喜欢的`电视节目而与家人发生争抢遥控器时，我们应该怎么解决呢?让学生通过查找课本第52页说出：要及时有效沟通交流，才会化解摩擦的解决办法。
接下来我先抛出讨论主题：怎样合理的看电视才能得到父母的同意和支持呢？让4人小组从节目内容的选择和看电视的时间安排两方面来讨论.然后现场采访，征集金点子.引导学生懂得：要想看电视得到父母的同意和支持，必须做到“合理选择节目、合理安排时间”。
学生知道了科学看电视的方法后，我又出示课件给学生推荐了一些精彩的电视节目并出示了一些因长时间看电视而对人体造成危害的文字资料，最后带领学生学习课本53页一组插图，让学生明白如果看电视不合理安排时间，会带来的严重后果。
我出示课件，引领学生学习合理有效地预防电视病的方法。然后， 再让学生结合时间安排和节目选择，自己制定一份“合理看电视计划书”。同时我播放音乐，努力为学生创造营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生主动参与。
我给学生带来了一段看电视的三字经,让学生通过读朗朗上口的三字经，达到牢记合理看电视方法的目的。
五．说板书设计。
我的板书采用的是文字式。我在课题“怎样看电视”下写上沟通交流，合理选择节目，合理安排时间。这样设计，重点难点一目了然。
光是怎样传播的教案【篇6】
在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的光是怎样传播的说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材
1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：
（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：
（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。
5、实验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、
教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管
二、教学程序
根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。在学生学法方面主要是观察想象、小组实验和小组讨论。具体的教学步骤如下：
1、新课导入：(教师事先关上教室的灯以及拉上窗帘)问：同学们今天的教室是不是有点不同？（答：是）是不是太暗了让同学觉得有点看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老师还是让教室回复以往的光亮吧。（教师重新打开教室的灯光和窗帘）。导：同学们，无论是来自太阳的自然光还是人造的灯光都为我们能坐在明亮的教室里学习提供了必要的条件。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》（板书：光是怎样传播的）（设计思路：从身边常见现象引入课题易让学生接受并可引起思考、研究的兴趣，也可培养学生爱思考勤观察的习惯。）
2、推测光是怎样传播的：
（1）教师出示两幅图画分别是“阳光下的墙”和“电筒照射下的街道”贴在黑板上。要求学生凭借已有的经验和知识画出图上光传播的路线并说明其依据。（板书：推测）
（2）学生进行小组讨论后，请两个同学在两张图上画出他们各自小组的意见并解释原因。
说明：在解释推测依据时，学生可能会局限于教科书插图的`解释即“舞台上的灯光”和“从云中透过的太阳光”（出示图片）。出现这种情况时，教师应鼓励学生从已学的光影关系及种种现象中寻找更多的证据如：影子总是在背光的一面；光源的位置和方向发生改变时，影子则发生相应改变；光不能被透明物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作为光是直线传播的依据。当然，当有学生推测光不是直线传播时此时也不给出“判断错误”的评价。（评价：完成有依据地推测光的传播路径的教学目标，让学生懂得推测应有依据，突破难点，有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力）
3、实验验证得出结论：
(1)导入：同学们，你们同意上面两位同学的意见吗？（学生意见可能出现分歧）不管你们的意见是什么，我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的。再多的言语解释也抵不过一个实验的验证。（板书：实验验证）
(2)实验设计：教师先用电筒照射黑板，在黑板上形成一个光斑，然后照射纸屏在纸屏上也形成一个小光斑。说道：同学们，你们已看到了。在使用电筒照射物体时，光经过一定的路径到达被照射物表面时会在其表面形成一个光斑。请同学利用每小组的器材做这样一个实验：在屏前面按一定距离摆放好三张打了孔的卡纸，把电筒放在离自己最近的卡纸前一定距离，要求电筒的光能够穿过前面三张卡纸的阻碍在最后的屏上形成一个光斑。并注意记录当光斑在屏上形成时前面三张卡纸的摆放位置以及不能形成光斑时三张卡纸的摆放位置。
(3)小组实验（设计思路：教师在学生实验时要进行巡视，要注意观察学生对实验的参与度如是不是积极地寻找解决问题的方法，是否情绪积极热情，小组成员之间是否合作密切等，学生的参与度直接影响教学的效果）
(4)得出结论：当打了孔的卡纸排成一条直线时才能在屏上形成光斑。即证实了光是直线传播的。（板书：得出结论：光是直线传播的）
说明：实验过程是以学生自行操作为主，教师则是从旁观摩指导。由于学生能力的个体差异，对完成实验有困难的学生教师给予引导，如让学生想想还有哪种位置没有尝试摆放，思考不成功的摆放方法都有怎样的共同特点等。（评价：完成了设计实验并通过实验验证光是直线传播的教学目标，让学生能根据实验结果实事求是地进行分析、推理，完成教学重点。设计思路：改良了原有的实验步骤，不是直接告诉学生把卡纸的小孔排成一直线，而是需要学生自己在试验中总结和发现，这样得出的“光是直线传播”这一实验结论会被学生掌握得更牢固。这一发现式学习过程也更符合教学规律和学科目标.）
(5)过渡：同学们，科学的结论往往是需要反复验证的。除了以上的实验请想想还有哪些现象可以说明光是直线传播的。
(6)小组讨论交流意见（设计思路：教师对学生意见不过多干涉但出现基本原理错误时要给予指导）
(7)教师演示师：同学们，老师也有另一种方法来再次证实我们的结论。教师用电筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一个光斑。而用电筒照射弯管的一端，另一端没有光亮射出。再次证实结论。
4、利用本节内容解释影子的成因：
（1）小组讨论，学生解释
（2）教师小结解释：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。（评价：完成了利用光的传播规律解释为什么会有影子的教学目标，展现了教学内容上的前后连贯性。）
5、总结内容、埋下伏笔。
师：同学们，通过今天的学习我们知道了：光是直线传播的。那请大家看看这个现象。（教师拿出自制的纸质弯管用电筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一个光斑。）问：同学们，难道是我们的结论错了？不，我们的结论是正确的。其实奥秘就在老师的这个小弯管中。至于奥秘是什么？这个啊就留待我们下节课继续学习光的另一传播特点。（设计思路：遗留问题式的结束有利于引起学生的探究兴趣，提高学生对下次课的关注度。本节内容也是基于前文光影关系而产生的，同时又与下文光的反射联系紧密，这种承上启下的结束方式也体现本节内容在本单元的地位。）
板书设计
光是怎样传播的
贴图
推测
实验验证：
得出结论：光是直线传播的
三、教学亮点
我认为本课的亮点在于改变了教材的实验程序和观察目标，使实验突出的重点发生了变化。教材原实验是直接“使卡纸的小孔在同一直线上”、观察的目标是“我们在纸屏上发现了什么？”很容易让学生把关注的焦点放在“形成的光斑上”而忽视了“同一直线”这一重点内容。改良后的实验是教师直接告知学生屏上要形成斑点，观察的目标是当屏上形成斑点时卡纸摆放位置的特别之处。学生关注的焦点就都被集中到了“位置关系”上了，即本课的教学重点上了。此外，从一定程度上增加了实验的难度，改善了实验过于简单学生不认真对待的问题。
光是怎样传播的教案【篇7】
设计理念：
本节是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、激光准直、射击、排队看齐这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱《科学》课程的情感。
教学过程是教与学交往互动的过程，学生是学习的主体，教师是组积者和引导者。因此，在教学活动中，应放手让学生自主动手进行探究，教师给予必要的指导和帮助，以使学生的探究活动顺利进行。
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
师：老师都有点紧张了，我们先来聊聊天轻松一下。今天冷吗？
师：比起前段日子要冷多了，大家都已经穿长袖了。快到冬天了吧？
师：今天已经是10.13号了，再过一个多月就到冬天了，一项到冬天我就觉得冷，我就想去晒太阳。记得小时候的时候，我便晒太阳还边想一个问题‘太阳离我这么远，它是怎么跑到我身上的呢？你们想过吗？
师：就好像这个手电筒一样，他的光是怎么跑到黑板上的呢?(打开手电筒照在黑板上)
这节课我们就来研究一下光是怎样传播的（板书课题――光是怎样传播的）
（设计意图：开课时会来很多老师，学生和上课老师难免都会有些紧张，而引入是一节课的开始，如果引入生硬的话，学生会为老师担心而紧张，而老师自己也会觉得很不自然。引入过急或过勉强，都会影响到师生的心情，甚至是听课老师都会为此捏一把汗。所以我的意图就是把学生和听课老师都不知不觉的带入课堂，自己在聊天的过程中也能缓解紧张感。）
师：（打开手电筒，把光照在黑板上）请同学用手描绘一下光是怎么到达黑板上的。
师：你们认同吗？光走的真的是笔直笔直的吗，没有一点弯曲吗？
（意图：反问一句学生，因为学生还是没有底细，反问可以激发学生的矛盾，有了矛盾，才能产生问题）
生;有弯曲！……没弯曲！
师：你们有证据吗？自己看到的或者自己做过的都行。
………………
……………………
师：这样就能说明光是直的吗？如果光能够弯曲一点点呢，那它也通不过水管啊，有没有更精确的实验？
（意图是让学生能够想到更好的.实验方法，也为了培养学生做实验的严谨性）
学生想到很多方法，主要是是想能够改变弯曲程度的材料。这里老师采取最简单的纸片实验。
纸片已经课前发给学生了，教师把手电筒发下去。（提示学生不能用眼睛直接看）
师：我请学生汇报一下，自己组在实验中发现的现象和出现的困难或者也可以说说你们是怎么解决碰到的困难的？
师：这时候就要体现你们相互合作的精神了，配合的好就能解决这些问题。
（意图：找出学生实验时出现的常见的一些问题，让他们认识到团结合作的精神）
师：当时老师晒太阳还想着一个问题――太阳离我们这么远，它从太阳那里跑到这里要多久啊？
（设计意图：书上学生都看到了光的速度，但是学生对这么大的数字感觉不是很敏感，不知道到底是多快。我从大范围缩小到在学生的身边，其中刚好前几天美国的火箭到达月球用了4个月与光的1.28秒形成了鲜明的对比，能够让学生直观的感觉到光速的快。）
师：我相信大家对光还有很多别的疑问，这样，大家把它记下来，看看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有的问题。
（设计意图：我个人认为科学课就是让学生自己提出问题，自己在有限的时间探讨研究，老师只起到引导的作用。成功的完成一节课这不只是老师的成功，更是学生的成功，所以学生要给自己一些鼓励。这样的鼓励更能激起学生的科学探究兴趣。培养学生的科学氛围。）
光是怎样传播的教案【篇8】
《光是怎样传播的》学生动手进行观察实验，通过猜测—准备实验—动手实验—观察并记录现象—分析得出结论。这节课的学具需要比较简单，孩子们准备好实验即可进行实验，孩子们进行观察得出光是延直线传播的结论。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。努力实现一切教育活动“以学生发展为本”，在设计的各种情镜和活动中，充分体现学生是光的反射规律的发现者，课堂的主人翁、知识的建构者，教师是学生学习过程中的引导者、合作者和组织者。体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的.问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。现在孩子们对于科学没有明确的目的，更多的是老师说学生木偶似的进行学习，如何让孩子们在课堂上发挥他们的提问意识、质疑意识以及设计实验的意识尤为重要需要进一步的关注。